區(qū)域活動中幼兒自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)的支持策略

李萍

（重慶市綦江區(qū)實驗幼兒園，重慶 401420）

在幼兒教育中教師對幼兒開展自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，有助于幼兒在未來學(xué)習(xí)過程中自主設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對該類目標(biāo)制定相應(yīng)解決策略，對所學(xué)知識進(jìn)行深度剖析。教師在進(jìn)行自我指導(dǎo)式教學(xué)過程中，應(yīng)運用正確手段對該學(xué)習(xí)方法為幼兒進(jìn)行普及，并使其得到推廣。教師在幼兒教學(xué)期間應(yīng)準(zhǔn)確做好“放手放權(quán)”工作，杜絕發(fā)生“放養(yǎng)放任”現(xiàn)象。

一、自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)引進(jìn)幼兒園區(qū)域活動的意義

幼兒園區(qū)域活動對于我國現(xiàn)階段幼兒園來說，是必不可少的教學(xué)活動之一。該類活動主要是指教師根據(jù)我國新課標(biāo)所提出幼兒期間教學(xué)目標(biāo)以及幼兒園具體環(huán)境設(shè)施，為幼兒營造出一個活動區(qū)域，讓幼兒在該區(qū)域中自由發(fā)揮，進(jìn)而使幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中通過對活動進(jìn)行自主實施來體驗學(xué)習(xí)的樂趣[1]。但現(xiàn)階段隨著自主學(xué)習(xí)這一教育理念提出，部分教師在展開區(qū)域活動教學(xué)時，因走入誤區(qū)認(rèn)為如果對幼兒實施過多管教會束縛幼兒的思想，導(dǎo)致出現(xiàn)放任幼兒自行在該區(qū)域內(nèi)玩耍這一現(xiàn)象發(fā)生，從而直接導(dǎo)致幼兒園區(qū)域活動發(fā)生了以下幾點實際問題：1.幼兒在區(qū)域活動中得不到教師指導(dǎo)，只能盲目運用設(shè)備進(jìn)行玩耍，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)價值極其微弱；2.幼兒在接受教育過程中體驗區(qū)域活動次數(shù)繁多，由于該活動形式翻來覆去就是那幾種，導(dǎo)致幼兒無法對該類活動產(chǎn)生興趣；3.幼兒由于無法受到教師正確引導(dǎo)，在區(qū)域活動過程中相互之間出現(xiàn)無溝通這一現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒團(tuán)隊協(xié)作能力大大下滑。

教師在幼兒園區(qū)域活動中融入自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)法，可以使幼兒在開展區(qū)域活動期間逐漸不再盲目，懂得如何在該領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控，做自己的引導(dǎo)者。在活動期間自行對學(xué)習(xí)方式及各方面所需工具進(jìn)行選擇，在活動開展期間自發(fā)與其他小朋友之間實現(xiàn)交流。通過引導(dǎo)幼兒自行思考，使其在相同活動區(qū)域內(nèi)開展不同游戲活動，防止其對該活動教學(xué)法失去學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、區(qū)域活動中支持幼兒自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)的有效策略

教師應(yīng)運用有效策略，在區(qū)域活動中引進(jìn)自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)法，使該學(xué)習(xí)方法在幼兒之間得到有效利用及傳播。

（一）操作圖示墻指明學(xué)習(xí)路徑

教師若要在區(qū)域活動中隨時對幼兒產(chǎn)生引導(dǎo)作用，還要不干預(yù)幼兒思維，那么便可以通過在活動區(qū)域墻上或桌子上貼上相關(guān)操作圖示，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。令幼兒在區(qū)域活動期間能夠通過操作圖示了解該游戲步驟及具體操作方法，并在無教師幫助情況下自行開展該類游戲。教師可以在游戲中設(shè)立部分需要團(tuán)隊協(xié)作活動，讓幼兒能夠在活動期間實現(xiàn)思維碰撞，在培養(yǎng)幼兒活動思維同時，為幼兒溝通能力打下良好基礎(chǔ)。例如教師在開展科學(xué)構(gòu)建類區(qū)域活動過程中，可以首先通過操作圖示引導(dǎo)幼兒集體將積木分類，在該過程中幼兒們便可以一同合作，通過開展該步驟使幼兒語言溝通能力及合作分工能力均獲得相應(yīng)提升；續(xù)而教師可以通過操作圖示引導(dǎo)幼兒搭建一座自己心目中的城堡，在該過程中幼兒便會運用積木對自己的想法進(jìn)行實施，并積極對過程中所發(fā)生問題予以解決，教師可以在該活動中扮演送貨員這樣一個角色，讓幼兒在缺少什么工具時向送貨員討要，通過職務(wù)之便監(jiān)督幼兒實時狀態(tài)，對幼兒無法解決問題予以提示，確保在活動期間不會發(fā)生較大事故。

（二）成果展示墻促進(jìn)交流分享

只有自己所作所為獲得他人及教師肯定，幼兒的自信心及各方面能力才會獲得相應(yīng)提升。教師在區(qū)域活動中開展自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)過程中，可以設(shè)立一面成果墻，將幼兒新思想或在活動中較優(yōu)秀成品，在該墻面上予以展示。教師可以在該墻上設(shè)立三個項目，分別為：“新玩法”“新發(fā)明”“新問題”，讓幼兒在區(qū)域活動期間自主思考該類活動中還存在哪些問題，并積極提出新玩法。在開展活動前，教師應(yīng)對幼兒明令規(guī)定，新玩法必須具備可實施性，且材料易于準(zhǔn)備，同時定期對上榜的小朋友提出表揚，引發(fā)所有幼兒均積極對這三個項目進(jìn)行思考。教師應(yīng)在表揚該類小朋友的同時，讓上榜的幼兒對自己方法及思想進(jìn)行分享，促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)。例如若幼兒在美術(shù)活動中，提出運用樹葉替代紙片來進(jìn)行美術(shù)美工活動，教師便可以在“新玩法”一欄標(biāo)注出相應(yīng)幼兒姓名及這一玩法具體操作方法。該玩法可實施性較強，且幼兒在運用樹葉替代紙片來進(jìn)行美工過程中，環(huán)保意識也將得到增強。通過在區(qū)域活動中實行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)法，令幼兒具備一定自主思考意識及能力。

（三）啟發(fā)式的問題情境支持幼兒自我突破

教師在開展區(qū)域活動時，可以通過提出問題這一手段來引導(dǎo)幼兒自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)意識，例如在幼兒于活動期間遇到障礙，無法對接下來步驟進(jìn)行操作時，教師便可以詢問該幼兒障礙是什么，怎么形成的，你認(rèn)為怎樣解決這幾點問題，通過該類問題為幼兒理清思路，促使幼兒在活動中實現(xiàn)自我突破。

結(jié)語：綜上所述，在幼兒區(qū)域教學(xué)中推進(jìn)幼兒自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)，對區(qū)域教學(xué)有著明顯好處。通過該方法可以使幼兒在區(qū)域教學(xué)中明白自我主導(dǎo)地位，同時對區(qū)域教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考。教師在開展該類教學(xué)內(nèi)容過程中需要以幼兒作為核心，通過該類活動，使幼兒在幼兒園教學(xué)階段自主學(xué)習(xí)能力獲得提升。