如何讓“導學案”在數學課堂上亮起來
——課堂導學之“導”有方

王長征

（蘇州昆山市民辦珠江學校，江蘇 蘇州 215300）

與傳統教案和學案相比，“導學案”多為教師編制，主要目的在于引導學生進行自主學習和探究性學習，是提升學生學習自主性、重構數學知識體系的有效載體。“導學案”是新課改倡導的一種新型教學模式，基于學生學習自主性的提升，踐行新課改教學理念。“導學案”教學模式的應用能夠加強學生的課前預習，增強數學教學的趣味性，對于課堂教學效率的提升大有裨益。

一、基于“導學案”了解自學情況，以案導學

在新授課前期，教師為學生下發與課程內容相關的“導學案”，指導學生開展課前預習，之后，授課期間，教師依據學生課下的自學的信息反饋情況確定教學重點，同時精準把握教學目標和學生學情，針對性結合教學內容和教學輔助設備創設相關情境，讓學生帶著好奇心和求知欲參與課堂學習，同時也最大限度地調動他們的探究思維，真正達到“會學”的目的。同時，在“導學案”的指引下，學生對自己的學習目標更加明確，基于自身的已有知識基礎把握主攻方向，進而自主查閱相關資料、自主思考并解決問題，在不斷嘗試的過程中獲取知識，完成知識架構，對于發展他們的自學智能具有積極作用。

二、精準把握學生反饋信息，組織課堂討論活動

“導學案”教學模式要求學生主動嘗試，并給予學生充足自主思考的時間和空間。這就真正意義上將學生推至學習主位，他們在遇到困難后嘗試自主解決，并在之后向教師表達自己的困惑，尋求教師的幫助。這樣一種學習形式真正成為學生自身需要的學習形式，滿足他們“我要學”的愿望。例如，在學習“三角形的中位線”這一內容時，利用“導學案”模式可以創設這樣的教學情境：“a、b 兩點被一條路隔開，在a、b 外選擇一點c，并連接ac、bc，且ac、bc 的中點分別為m、n，如果知道mn 的長度，那么就可以確定a、b兩點之間的距離。請大家思考一下，這運用了什么原理？”通過從實際生活中提取教學素材，進而引出問題，一方面讓學生感受到數學知識的趣味性，另一方面也意識到數學知識就在身邊，潛移默化中培養學生應用數學的意識。在此動機支配下，學生能夠通過自主解決問題獲得成就感，進一步促進他們主動探索。對于學生自主解決不了的問題，教師可以通過學生個體發言詢問、同桌交流、小組探討、全班辯論等形式開展探究性學習，多角度、深層次啟發學生的思維，進而消化他們的學習疑點。通過組織學生討論，能夠為學生提供民主、平等的學習情境，并鼓勵學生大膽質疑，各抒己見，有效培養他們的創造型思維，是落實數學核心素養的有效載體。

三、教師精講點撥，為學生答疑解惑

“導學案”重在學生自學、獨學，無形中提高了教師精講的標準和水平，特別是在為學生解決預習過程中的疑難問題時，教師要充分備課，并對學生的課堂生成進行預估，從側面印證了教師專業知識豐富、教學技藝精湛的重要性。1.點撥。在組織學生合作探究的過程中，教師也要參與其中，一方面是了解學生的薄弱點，另一方面給予學生更精準的點撥。或是當其中一個小組已經將問題解決之后，我們可以讓該組擔任“教師”，面向全體學生進行講解，在他們講解之后，教師再進行針對性點撥，這也是合作探究活動的延伸；2.精講。對于具有難度的傾向性問題，教師要了解到學生渴望釋疑的心情，對疑點進行針對性講解，切中要害，講解思路，逐步引導學生啟發思維，從而達到觸類旁通的效果，這對于學生分析能力、綜合能力的提升具有重要作用，有助于強化學生的歸納智能。

四、扣標整合，形成網絡

在教師講解完之后，學生要對本節課內容進行歸納總結，包括主要知識點、重難點知識、規律和原理、解決思路等整理成網絡，加深印象。同時還應聚焦易錯點、混淆點等。教師還應及時反饋，關注各個教學流程的學生評價，進而有效發揮教師的導向作用。

五、當堂達標訓練，知識遷移拓展

為了升華教學目標，教師要緊扣教學內容，組織當堂訓練，要求學生自主完成。教師在巡視的過程中，觀察學生們的答題情況和狀態，并根據小組討論結果進行講評，重點展示解題的思維過程。針對訓練時學生存在的問題，在教師講解之后要及時補充練習題，讓學生充分吸收并內化所學知識，最大限度地挖掘他們的潛能，以開放性的學習思路拓寬學生的數學知識渠道，鍛煉他們的思維品質，實現知識的遷移與重構。

結語：總之，新課改的全面推進和縱深發展使得教學有效性的提升成為一個戰略性問題。為了有效提升初中數學教學質量，教師應優化課堂教學流程，基于“導學案”了解自學情況，以案導學；精準把握學生反饋信息，組織課堂討論活動；教師精講點撥，為學生答疑解惑；扣標整合，形成網絡；當堂達標訓練，知識遷移拓展，不斷創新“導學案”模式的應用，從而滿足初中生的個性化數學學習需求，落實數學核心素養。