課程思政視角下對《金融風(fēng)險管理》課程教學(xué)改革的探索*

文/劉安棋（廣東科技學(xué)院財經(jīng)學(xué)院）

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》（以下簡稱《若干意見》）；2020年6月，教育部頒發(fā)了關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）。[1]

近年來，為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會的精神，落實(shí)《若干意見》和實(shí)施《指導(dǎo)綱要》，各大高校逐步開展傳統(tǒng)課堂創(chuàng)新活動，實(shí)現(xiàn)從“思政課堂”到“課堂思政”的轉(zhuǎn)變，將高校專業(yè)教學(xué)與思政教育相互融合，發(fā)揮協(xié)同育人的作用，打造以課程思政為引領(lǐng)的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色，符合高校人才培養(yǎng)方案的要求，滿足社會對應(yīng)用型專業(yè)創(chuàng)新人才的需求。

如何推進(jìn)課程思政的建設(shè)和有效實(shí)施，近年來逐漸成為高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。由于課程設(shè)置不同、學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域不同、授課內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同等原因，都會影響到課程思政的切入點(diǎn)有所差異，如何結(jié)合課程自身的思維方式，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容上開展有針對性的課程思政教學(xué)模式改革，做到課程思政因課而異、因人而異，是專業(yè)課教師值得深思的問題。

一、問題提出

傳統(tǒng)課堂主要是把思政教育和專業(yè)課程獨(dú)立開來，單方面地對學(xué)生進(jìn)行宏觀抽象的政治理論說教或枯燥乏味的文化知識傳授，都容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，而教書育人的目標(biāo)都只不過是“紙上談兵”。課程思政建設(shè)是對當(dāng)代教師教書育人的進(jìn)一步深化和拓展，將專業(yè)課程教學(xué)活動作為載體來承載思政教育的功能，將思政工作去抽象化，結(jié)合專業(yè)知識對生活中遇到的各類實(shí)際問題提出合理的解決方案，進(jìn)而落實(shí)高校“立德樹人”的根本任務(wù)。

《金融風(fēng)險管理》課程應(yīng)用性較強(qiáng)，該課程作為高校金融類專業(yè)核心課程之一，課程內(nèi)容涵蓋面廣泛，不僅包括金融風(fēng)險管理的基礎(chǔ)理論知識、風(fēng)險管理應(yīng)對策略、國際監(jiān)管等內(nèi)容，還涉及經(jīng)濟(jì)、法律、管理、統(tǒng)計學(xué)等多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，金融作為關(guān)系世界經(jīng)濟(jì)的重要命脈，其安全性和穩(wěn)定性都會影響國際的發(fā)展和繁榮，金融穩(wěn)定則國泰民安，金融危機(jī)則會民不聊生。由此，如何將課程思政有效融入《金融風(fēng)險管理》課程中，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握專業(yè)學(xué)術(shù)能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的金融思想、風(fēng)險管控大局意識和遵紀(jì)守法的觀念，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國情懷，為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀專業(yè)人才具有非常重要的意義。[1]

二、《金融風(fēng)險管理》課程概述

（一）《金融風(fēng)險管理》課程的性質(zhì)

《金融風(fēng)險管理》課程主要涉及金融機(jī)構(gòu)和證券市場兩大主體所面臨的各類風(fēng)險的識別與分析、度量與評估，以及對應(yīng)的風(fēng)險管理策略等一系列內(nèi)容。

課程內(nèi)容一方面介紹了金融機(jī)構(gòu)所面臨的各類金融風(fēng)險，主要包括信用風(fēng)險、流動性風(fēng)險、利率風(fēng)險、匯率風(fēng)險、操作風(fēng)險等，從各類風(fēng)險形成的誘因、度量方法以及對應(yīng)的管理策略等方面進(jìn)行了展開介紹，使得學(xué)生的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)更加扎實(shí)全面。金融機(jī)構(gòu)的風(fēng)險管理策略應(yīng)盡可能遵循成本——效益原則，實(shí)現(xiàn)以最小成本保障資金最大安全的金融風(fēng)險管理最終目標(biāo)。

課程內(nèi)容另一方面主要圍繞股票市場、債券市場、基金市場、保險市場、衍生產(chǎn)品市場等證券市場進(jìn)行展開介紹。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括各類市場風(fēng)險的內(nèi)涵及種類。[1]

隨著金融市場的迅猛發(fā)展，大量創(chuàng)新型衍生產(chǎn)品應(yīng)運(yùn)而生，加上受到近年來疫情的嚴(yán)重沖擊，國內(nèi)外金融環(huán)境錯綜復(fù)雜，金融事件頻繁發(fā)生，金融風(fēng)險嚴(yán)重威脅著全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，金融風(fēng)險管理的重要性日益提高，風(fēng)險管理人才的需求也急劇增加，這就要求學(xué)生通過金融風(fēng)險管理課程的學(xué)習(xí)，掌握風(fēng)險管理的基本理論、識別方法、測量和評估手段，最終運(yùn)用綜合的風(fēng)險管理策略去應(yīng)對風(fēng)險的威脅。

（二）《金融風(fēng)險管理》課程的目標(biāo)

風(fēng)險管理更多是關(guān)注民生事業(yè)、社會安定及群眾利益，應(yīng)用性和實(shí)踐性均相對較強(qiáng)，而《金融風(fēng)險管理》課程的主要目標(biāo)是要求學(xué)生將所學(xué)知識學(xué)以致用，將風(fēng)險管理理論基礎(chǔ)知識加以應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生基本的風(fēng)險意識，既能在金融市場的瞬息萬變中洞悉各類風(fēng)險危機(jī)的存在，又能及時提出有效的風(fēng)險應(yīng)對策略，化危機(jī)為機(jī)遇；同時也要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的風(fēng)險管理職業(yè)意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的“三觀”，為將來在金融職場上具備較強(qiáng)競爭實(shí)力打下良好基礎(chǔ)。[2]

（三）《金融風(fēng)險管理》課程的現(xiàn)狀

在“課程思政”提出之前，《金融風(fēng)險管理》課程的教學(xué)主要是以教師滿堂灌的形式進(jìn)行，更多偏重《金融風(fēng)險管理》的基本理論知識的學(xué)習(xí)與專業(yè)能力的培養(yǎng)，但課程如何發(fā)揮育人作用和當(dāng)代學(xué)生“三觀”的引導(dǎo)還是思考甚少，即使課中有些教師偶爾會穿插思政的相關(guān)內(nèi)容，但思政教育內(nèi)容多半目標(biāo)不明確，更多的是淺嘗輒止與流于表面，甚至存在極個別教師在授課過程中言論不當(dāng)與傳播負(fù)能量的現(xiàn)狀，給學(xué)生帶來惡劣的影響。其中原因包括，專業(yè)教師德育部分的考核沒有落到實(shí)處，沒有有效體現(xiàn)在教師和學(xué)生的考核評價中，專業(yè)教師出于多種原因的考慮，課程思政內(nèi)容部分容易被忽略。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，只能簡單的死記硬背，不能融會貫通，而且團(tuán)隊合作意識較薄弱。

三、《金融風(fēng)險管理》課程思政教育教學(xué)切入點(diǎn)

《金融風(fēng)險管理》課程中所蘊(yùn)含的法治、誠信、和諧等價值理念都是該課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，如何從課程內(nèi)容中提煉出思政理念，是協(xié)同育人不可或缺的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)科任教師應(yīng)與協(xié)同育人導(dǎo)師共同在不斷的反思中加以改進(jìn)，充分挖掘課程中相關(guān)的育德功能，不斷優(yōu)化課程思政建設(shè)，達(dá)到協(xié)同育人的目標(biāo)。

（1）專業(yè)教學(xué)與思政教育有效相融，積極引導(dǎo)學(xué)生以社會主義核心價值觀為行為準(zhǔn)則，樹立共同理想、加強(qiáng)文化自信，努力為金融服務(wù)實(shí)體、風(fēng)險防范意識培養(yǎng)和金融消費(fèi)維權(quán)作貢獻(xiàn)。[3]

（2）將思政元素引進(jìn)課堂教學(xué)，通過對《銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)從業(yè)人員職業(yè)操守指引》等政策文件及行業(yè)規(guī)定的解讀，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)行業(yè)規(guī)章制度的理解和領(lǐng)會，使學(xué)生清楚從業(yè)“底線”，自覺遠(yuǎn)離從業(yè)“禁區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)道德規(guī)范和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，樹立合規(guī)盡職、遵紀(jì)守法、敬業(yè)愛崗的從業(yè)觀。[4]

（3）誠信教育是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。高校開展誠信教育有其重要意義，既可以提高學(xué)生的誠信意識和風(fēng)險防范意識，又可以培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。例如可以通過“信用風(fēng)險”章節(jié)的學(xué)習(xí)，利用各種身邊的實(shí)際案例，不斷增強(qiáng)學(xué)生的誠信素養(yǎng)，有利于讓德育因子和誠信思政元素在《金融風(fēng)險管理》課程中得以釋放，達(dá)到課程思政的效果。[4]

四、“課程思政”在《金融風(fēng)險管理》課程教學(xué)改革中的探索

（一）“課程思政”教學(xué)探索的整體設(shè)計思路

1.課程內(nèi)容設(shè)計

將專業(yè)知識與思政元素有效銜接，用課程主體來承載思政教育，把思政工作貫穿到教學(xué)教育的全過程，從而在傳播知識的同時凸顯思想價值的作用。[4]

《金融風(fēng)險管理》課程思政中所引用的案例教學(xué)，需要結(jié)合課程自身的特點(diǎn)、學(xué)生群體的特點(diǎn)和社會的導(dǎo)向價值等方面進(jìn)行設(shè)計。如何將宏觀案例與微觀故事并舉，可利用各種教學(xué)方法將專業(yè)課程與思政教育無縫銜接、巧妙融合，既豐富了課堂內(nèi)容，又活躍了課堂氣氛，更提高了高校育人的質(zhì)量。[4]例如通過分析一系列真實(shí)的金融風(fēng)險案例，結(jié)合趣味性的互動提問去幫助學(xué)生樹立良好的風(fēng)險防范意識；通過小組討論發(fā)揮頭腦風(fēng)暴作用，讓學(xué)生設(shè)計合理的風(fēng)險管理方案，降低風(fēng)險發(fā)生的頻率和損失，實(shí)現(xiàn)社會和諧、民富、國強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.教學(xué)方法與手段創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的思政元素推進(jìn)反轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、小組討論等多種教學(xué)方法。例如，在講到信用風(fēng)險章節(jié)，先給學(xué)生講述信用風(fēng)險的基本概述，提出引導(dǎo)性問題，再讓學(xué)生以PPT形式展示小組案例，通過案例去分析信用風(fēng)險的誘因、傳導(dǎo)過程及危害，再讓學(xué)生共同思考，如何采取相應(yīng)的策略去規(guī)避其危害，培養(yǎng)學(xué)生樹立風(fēng)險防范意識和法治觀念。

同時，充分運(yùn)用多媒體的創(chuàng)新教學(xué)手段。《金融風(fēng)險管理》的教學(xué)應(yīng)充分利用新媒體資源，不斷開發(fā)線上線下融合發(fā)展的思想政治教育創(chuàng)新之路。[4]充分利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)平臺資源，例如中國大學(xué)慕課云平臺資源庫、學(xué)習(xí)通等多媒體，開發(fā)《金融風(fēng)險管理》課程思政學(xué)習(xí)平臺，通過在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生無邊界的自學(xué)模式。教師可在課前將所有相關(guān)教學(xué)多媒體資源上傳到平臺供學(xué)生預(yù)習(xí)；課中利用線下課堂組織學(xué)生參與討論、答疑或分享學(xué)習(xí)成果；課后還可以借助平臺發(fā)布習(xí)題供學(xué)生鞏固練習(xí)。通過借助網(wǎng)絡(luò)平臺，及時傳遞國內(nèi)外風(fēng)險管理領(lǐng)域的政策動態(tài)及相關(guān)研究成果，將風(fēng)險管理的新形勢與社會熱點(diǎn)相結(jié)合，將思政元素銜接到時事熱點(diǎn)中進(jìn)而融進(jìn)專業(yè)課堂教育，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的效果。[4]例如在講到信用風(fēng)險章節(jié)，教師可上傳一些近期影響較大的金融事件影像資源，教育學(xué)生在日常生活中要做到誠實(shí)守信，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法制道德修養(yǎng)。

3.優(yōu)化課程考核評價方式

為實(shí)現(xiàn)課程德育功能，積極探索創(chuàng)新型的能夠全面評估大學(xué)生綜合素質(zhì)的考核方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，《金融風(fēng)險管理》實(shí)行線上線下混合式教學(xué)，樹立“以學(xué)為中心”的考核理念，將思政要素帶進(jìn)課堂，強(qiáng)調(diào)了德育考核的重要性，因此考核方式會更加綜合、全面且豐富化。課程考核評價方式的優(yōu)化可以從教師評價、學(xué)生自我測評與學(xué)生互評三個維度錯綜進(jìn)行，重點(diǎn)是要充分發(fā)揮學(xué)生在考核過程中的作用。教師可采取多元化的方法對學(xué)生的平時成績進(jìn)行科學(xué)評價。例如，通過線上觀影學(xué)習(xí)，學(xué)生撰寫觀后感，讓學(xué)生與影片角色或故事產(chǎn)生共鳴。線下學(xué)習(xí)可采用小組討論、案例分析、角色扮演等多種形式，讓學(xué)生以小組為單位自主選擇案例進(jìn)行分析研究，并結(jié)合案例中蘊(yùn)含的思政因子進(jìn)行班級匯報，讓學(xué)生領(lǐng)悟到課中所傳遞的思政元素。再者，可通過提高德育方面在期末總成績中的所占比重，讓師生認(rèn)識到課堂思政的重要性。

（二）“課程思政”教學(xué)探索的具體實(shí)施的案例（以利率風(fēng)險為例）

1.學(xué)情分析

本次《金融風(fēng)險管理》課程教學(xué)主要面向廣東科技學(xué)院財經(jīng)學(xué)院金融工程專業(yè)本科大三學(xué)生。

經(jīng)過兩學(xué)年專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的金融類基礎(chǔ)知識的素養(yǎng)，但在風(fēng)險管理方面的意識較為薄弱。過去傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)主要以線下授課為主，課程學(xué)習(xí)活動單一，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性欠缺，學(xué)習(xí)興趣匱乏。因此，實(shí)行混合式的教學(xué)體系尤為重要，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，把思政元素融入課堂，在課程中育人，符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。[5]

2.總體教學(xué)設(shè)計

課程總時長90分鐘，嘗試采取整合思維的理念，通過線上線下混合式教學(xué)模式，融合思政元素，教學(xué)構(gòu)思設(shè)計如下所示：

（1）教學(xué)準(zhǔn)備

①課程資源設(shè)計，構(gòu)建中心內(nèi)容體系

基于參考中國大學(xué)慕課云平臺資源庫朱淑珍、郭戰(zhàn)琴、喻平等多位教授《金融風(fēng)險管理》課程的微課基礎(chǔ)上，按照教學(xué)大綱的基本要求，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成七大知識模塊為中心內(nèi)容的教學(xué)體系，涵蓋了眾多相關(guān)聯(lián)的知識碎片和課程資源，包括課件、視頻、案例、題庫、時政熱點(diǎn)、FRM和ACCA課外知識拓展等，以符合現(xiàn)階段本專業(yè)學(xué)生層次發(fā)展的教學(xué)需求，拓展國際化視野。

②制訂發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

提前在學(xué)習(xí)通發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，內(nèi)容包括PPT課件、奎克國民銀行利率風(fēng)險管理成功案例的視頻導(dǎo)入、匿名互動話題“奎克國民銀行如何進(jìn)行利率風(fēng)險管理”。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)清單要求提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容并參與討論，老師在后臺及時進(jìn)行線上答疑并參與互動交流，同時查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）課前（組織學(xué)生用學(xué)習(xí)通簽到，分享疫情之下國家的貢獻(xiàn)等）

課前幾分鐘組織學(xué)生用學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到。同時組織學(xué)生線上探討，分享疫情之下國家的貢獻(xiàn)，尤其在利率宏觀調(diào)控方面，怎么惠及到個人與金融機(jī)構(gòu)及非金融機(jī)構(gòu)，教師結(jié)合個人海外留學(xué)經(jīng)歷及國際友人的消息共享，讓學(xué)生在充分了解本國國情的情況下將視野擴(kuò)展到全球，從而更加激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

（3）課中（巧挖思政元素，開展知識點(diǎn)串講與課堂互動）

將課中思政元素和專業(yè)知識講授進(jìn)行有效銜接。課中巧挖思政元素，才能真正做到課堂思政而非思政課堂。成年人的專注度時間在20分鐘左右，因此每45分鐘的課堂時間在知識點(diǎn)講授模塊會把時間控制在15分鐘以內(nèi)，并適當(dāng)融入思政元素，例如在講到“利率風(fēng)險”章節(jié)中關(guān)于凸性性質(zhì)知識點(diǎn)的時候，在其他條件一定的情況下，投資者會選擇凸性大的證券，從而告誡學(xué)生，收益率漲跌幅和證券價格漲跌幅是存在一定的非線性關(guān)系的，投資切忌盲目，規(guī)避理解誤區(qū)，所以學(xué)好理論尤為重要；而在利率風(fēng)險管理中，個人可采取相應(yīng)的風(fēng)險管理手段達(dá)到“富強(qiáng)”目的。課中還會適度穿插頭腦風(fēng)暴、小組討論、知識提問、時事熱點(diǎn)分享等趣味性的教學(xué)活動，配合豐富的肢體語言及幽默的口頭語言，從而激發(fā)學(xué)生的聽課樂趣，達(dá)到課程育人的良好效果。

（4）課后（課后不下線，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)效果督促）

課后布置課后習(xí)題，通過線上督促學(xué)生按時按質(zhì)完成作業(yè)，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)效果督促。對于完成度高的學(xué)生課堂上給予表揚(yáng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信；對于完成度低的學(xué)生詢問原因，并鼓勵他們盡量完成，及時解惑，提升自信。再者，適當(dāng)發(fā)布一些課外知識讀物或閱讀鏈接，拓展學(xué)生學(xué)術(shù)知識面。

3.教學(xué)評價

為實(shí)現(xiàn)課程德育功能，積極探索能夠全面評估學(xué)生綜合素質(zhì)的考核方式是一種創(chuàng)新。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)最大的亮點(diǎn)是結(jié)合了線上和線下課程，并將思政要素帶進(jìn)課堂，因此考核方式會更加綜合、全面且豐富化。

綜合性的教學(xué)評價有助于實(shí)現(xiàn)課程的德育功能。由于本課程是專業(yè)考試課，對知識儲備專業(yè)化的要求較高，所以期末考核總分中期末卷面成績分的權(quán)重占比較大，而課堂表現(xiàn)項目的考核方式可進(jìn)行多元化處理。例如：

期末考核總分=課堂表現(xiàn)（40%）+期末考試成績（60%）

課堂表現(xiàn)=出勤（40%）+作業(yè)（20%）+課堂互動（40%）

其中，課堂互動中體現(xiàn)職業(yè)道德素質(zhì)考核（誠信、友善、合法、和諧等）。

4.教學(xué)效果

通過發(fā)布匿名評分任務(wù)，從教學(xué)方法滿意度、知識獲得性、案例適宜性、教學(xué)過程連續(xù)性、知識延展思考度等角度進(jìn)行評分的收集，根據(jù)班級學(xué)生的反饋結(jié)果，該種創(chuàng)新型的線上線下混合式教學(xué)模式在融合了思政元素之后，得到了絕大部分學(xué)生的高度認(rèn)同和滿意結(jié)果。

而同行教師也認(rèn)為，將碎片化的理論知識與思政元素巧妙銜接，并結(jié)合線上線下的混合式教學(xué)使得教學(xué)效果更為顯著，這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式使得教學(xué)活動更加趣味化、多樣化，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，更加符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。他們表示，混合式的教學(xué)模式將線上線下教學(xué)資源進(jìn)行高效整合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中思政元素進(jìn)入課堂匱乏的弱點(diǎn)，較大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和探究能力，值得借鑒。

五、總結(jié)

課程思政，就是要求專業(yè)課教師深入理解所教課程中所蘊(yùn)涵的思政元素，重點(diǎn)著手于立德樹人的根本任務(wù)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價、案例說明等教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新：教學(xué)目標(biāo)作為整個課程的指導(dǎo)性框架，應(yīng)當(dāng)具有價值引領(lǐng)的作用；教學(xué)活動的整個過程要將專業(yè)知識點(diǎn)和思政要點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，而所有教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)，教師要深入理解所教課程的思政內(nèi)涵，合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，將思政元素帶入課堂，努力提升自己的思政能力和育德能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。[6]

《金融風(fēng)險管理》課程作為高校金融類專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，教學(xué)目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生對金融風(fēng)險基礎(chǔ)理論的認(rèn)識，從風(fēng)險的識別與分析、度量與評估，到培養(yǎng)學(xué)生熟悉金融風(fēng)險管理系統(tǒng)和組織體系以及如何選擇適當(dāng)?shù)墓芾聿呗裕嗟氖桥囵B(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險意識能力、職業(yè)道德素養(yǎng)以及激發(fā)他們的社會責(zé)任感和勇敢擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛＝鹑陲L(fēng)險管理亦屬于社會建設(shè)的重要組成部分，它關(guān)系到社會的穩(wěn)定和諧，也關(guān)系到社會的公平正義，因此，如何將課程思政有機(jī)融入《金融風(fēng)險管理》課程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才是我們教授《金融風(fēng)險管理》課程專任老師的責(zé)任與義務(wù)。專業(yè)課中“思政元素”的挖掘是一項持續(xù)性工作，作為一名青年教師，需要長期提升自身的思政思維，在未來的教學(xué)工作中，要不斷思索，謙虛請教，將思政元素的融入變成課堂保持生命力的“常態(tài)”。