中職生物學科課堂教學優化分析

阿布力米提·艾克木

（阿克蘇地區中等職業技術學校，新疆 阿克蘇 843000）

創新教學方法，拓展教學路徑，提升教學質量是教師在教學中始終堅持的教學原則和實踐方向，這也是符合當下教學理念和教學標準的教學思想，更是符合學生學習和成長所需的教學視野。為此，教師要結合教學目標和實際教學情況，充分了解學生的思維和心理發展規律，采取有針對性的教學策略以期提升教學效果。

一、當前中職生物學科課堂教學存在的問題

（一）學生生源素質偏低

近年來，我國對于人才的培養路徑不斷拓展，其在呈現多樣化的同時也會衍生出很多不同的人才結構分類標準。縱觀目前的教學現狀可以發現，中職院校的學生在學習素質方面相對來說較低，學習的主動性不足。這主要是因為中職院校的生源更多來源于初中學生，當然也有很少一部分學生是在高中畢業之后來進入的。他們中有些在校期間學習成績差或存在一些壞習慣，或者有些是家里沒有能力供其繼續讀高中的來自貧困家庭的學生。而且這些學生有不少在畢業后并不是第一時間進入中職院校學習，而是在社會上打工過一段時間，所從事的工作多為低端產業。整體而言，這些學生的學習基礎不牢固，學習水平也存在很大的差異，學習能力也參差不齊，這些都使得中職院校學生的整體素質無法提升上來。由于此因素的存在，教師在展開教學活動中也缺乏學生的配合，常常會受到很多阻礙，為此，教師應該充分了解學生，對學情進行充分分析并提出有效地解決措施［1］。

（二）師生對教學活動的信心不足

這些綜合因素導致學生的學習基礎，學習能力以及課堂配合度都不夠理想［2］。一旦教師的教學內容沒有吸引力，學生就很難實現對知識的充分掌握，長此以往對生物課產生抵觸心理，也正是這種現象的長期存在，也在一定程度上打擊了教師教學的自信心，其自身對課堂就不抱有太多希望，在這種情緒的影響之下，教師在教學中對于教學方法和教學模式以及教學有效性的關注度就較少，使得本來就較為乏味的課堂更加索然無味［3］。

（三）教學質量有待于提升

在中職生物學科的教學中，無論是學生還是教師，雙方的態度都存在一定的缺陷，除了這些主觀性的因素之外，客觀條件也對教學質量的提升有著很大的影響。學校的教學資源條件不夠充裕，教學設施也不夠齊全，教師的專業素質和對課堂的創新能力等綜合素質也存在一定的欠缺，這些因素常常會使得教學路徑難以充分開展，即便有零星創意理念也很難有對稱的條件和能力去實現和滿足，這就使得教學的質量極大降低［4］。

二、中職生物學科課堂教學的策略

（一）采用微課程幫助學生構建知識體系

生物課程比較零散，知識點也比較繁雜，如果只是對書本進行閱讀和死記硬背，不利于學生對于生物知識的準確理解，而且也容易混淆。與此同時，課堂的時間有限，很多知識很難得到充分和全面的展開，這需要學生需要花費大量的課余時間去對其進行循序漸進的積累，而微課程在此目標的實現中發揮了重要的價值。通過將微課程滲透到生物教學之中，學生可以隨處學習生物知識，而且微課中會結合不同的教學模塊進行非常具有特色的設計，有助于學生搭建自己的邏輯體系。在每一章內容學習之后，教師便可以此為背景，運用思維導圖的方式來對知識內容進行總結，并通過微課的形式來進行引導和呈現，幫助學生建立完善的邏輯結構和思維體系，有效地降低學習難度。例如：“基因工程”是生物教學中的重點，也是難點，該部分知識涉及的要素多，比較復雜，學生在學習時常覺得難度較大。為此，教師可以將該部分知識制作成思維導圖，通過微課程幫助學生對知識進行梳理，將從主干知識向邊緣知識拓展和聯系的過程充分呈現，滲透到學生的思維之中，加深學生對知識體系形成的形象性記憶，降低其學習難度，這種教學可以取得非常好的教學效果。除此之外，教師在教學中也可以對思維導圖的構建配制一些音效和動態圖，從而使得微課程更具有吸引力［5］。

（二）激發學生在課堂中的積極性

中職院校的學習基礎和學習積極性較弱，因此教師需要打造有趣的生物課堂來激發學生的學習熱情。為此，教師首先就應該充分了解學生的心理，找到學生的需求點，從而展開有效的教學策略，提升學生的自信心。教師需要與學生之間建立良好的溝通方式，不僅要在課堂上幫助學生及時且有效地解決問題，更應該在課下與學生之間多溝通，贏得學生的信任，獲得更多學生的真實反饋，從而了解學生的興趣點，這樣教師在教學過程中就可以將更多有趣的元素滲透出來。例如：學生在成長的過程中都比較喜歡游戲，這一方面來源于游戲情境的趣味性，另一方面更是學生的求勝心理得到滿足，為此，教師也可以將學生在課堂上進行小組劃分，通過小組競賽的方式來實現有趣的教學［6］。如在講解“生物體的認知”這一章節的內容時，教師可以規定各小組需要在有限的時間內將生物體的構成結構名稱進行搶答，每組答題次數最多，哪組獲勝，讓學生在學習中感受到競賽的刺激感覺，從而加速大腦運轉，活躍思維，積極發言，在不斷搶答和學習的過程中逐漸積累對生物知識的認知，加強對該學科的體認，不斷增強自信心，獲得學習內驅力。當然，教師要做好評價和鼓勵工作，每一次競賽的過程中，一定會有失敗的同學，顯而易見，該部分學生的生物基礎和學習能力較差，教師要維持住這部分學生的學習熱情，其在設置問題的難度以及評價的方式也應該更有技巧，融入更多的關懷和人本理念，讓學生在學習中感受到樂趣，激發全體學生學習的積極性，起到更好的教學作用。

（三）加強課堂教學與實踐活動的關聯

中職院校的學生學習基礎和學習積極性雖不足，但是其通常具有很濃烈的實踐興趣和動手能力。與此同時，生物是一門與生活具有較強緊密性和聯系性的學科，其通過實踐元素的滲透是可以降低知識學習難度的。由此可見，中職學生在學習生物的過程中也是具有很多的切入點的。為此，教師要結合教學內容，不斷對教學活動進行更多的創新，革新教學理念，不再局限于傳統的理論知識的灌輸，將課堂教學與日常生活進行更好的聯系，加強學生對于生物知識內涵的理解，從而引導學生認識到生物學科的意義和價值，不斷在學習生物和體認生活中加強對生物學科的思考能力。例如：在學習“光合作用”知識時，教師就可以在課前導入時向學生提出一些問題：你們家的植物種類有哪些？你最喜歡的植物是什么呢？你知道植物的成長需要哪些元素嗎？通過這樣的提問，學生就會很積極主動地給教師很多答案，這時教師就可以圍繞學生所講的植物，來引出氧氣，光，水等植物成長所需成分，進而將光合作用的原理進行講解，這樣可以凝聚學生的注意力，而且也便于其在后期生活中看到植物后能夠很快聯想到光合作用的知識點，實現對生物知識的鞏固記憶［7］。

（四）鼓勵學生進行思維互動

教學的有效性實現需要依賴學生的積極反饋，教師要對學生賦予很多的耐性，傾聽學生的多種多樣的想法，并組織學生在一起溝通和交流，通過這種思想的反饋和互動可以提升學生的思維能力。為此，在交流的過程中，教師要多給學生機會進行積極大膽的表達，從其探討的過程中能夠充分了解學生對于問題的理解程度，便于及時糾正。而且學生在表述和輸出的過程中，自己也會及時發現一些不足便于其修復知識邏輯。例如：在學習“探討甲狀腺激素的作用”時，教師要結合學生掌握的知識來合理設置練習題，運用已學知識做好習題假設：在一般環境下，蟾蜍排卵是具有季節性的，然而利用科學技術，可以在蟾蜍體內注射性腺激素實現加速排卵的目的。為此，需要通過實驗來對性腺激素的作用進行實驗檢測，這時學生就會很認真記錄實驗設備和實驗流程，從已知知識的內容之下帶著好奇心對問題進行深入探究，可以取得更好的實驗效果。在實驗中，學生的每一次思維交流和大膽提問都是學生鍛煉思維能力和語言表達能力的良好契機。

（五）應用現代教育技術，突破教學難點

動態和形象的物體更容易給人留下深刻的印象，生物學科的知識比較抽象，如果只是簡單的記憶，那么學生很難實現對事物的充分和全面的認知，也不利于學生學習積極性的提升。為此，教師要加強對教學資源的整合，目前隨著科學技術的發展，多媒體技術已經對打破了教學時空的限制，通過圖片、動畫和音樂，能夠實現對教學文本更為精彩的裝飾，進而學生可以聞其聲，觀其形，實現更好的感性認知，有利于其對教學難點的突破。例如：在學習“DNA的雙螺旋結構”的知識點時，這部分知識對學生的空間想象能力具有較高的門檻要求，很多學生在學習時都感覺非常困難，那么教師可以通過多媒體設備將DNA的三維結構進行更為動態地展示，強化學生對于知識點的感性體認，進而取得更好的學習效果。

綜上所述，生物學科對于中職院校學生的學習和成長非常重要，應該對其教學質量給予關注。當然教學是一個長期且持續的過程，時代、目標、能力等諸多因素的驅動需要我們對教學模式和教學方法進行不斷完善和優化，這樣才能夠滿足時代發展和個人成長的需要，以期為教育事業的長期發展創造更多的契機。