工匠精神視域下高職學生職業核心能力培養的路徑探尋

陳冬蕾

（沈陽職業技術學院，遼寧 沈陽 110045）

當前，我國正在實現從世界大國轉變為科技強國的過程中，在此背景下，我國積極進行工匠精神的宣傳，充分發揮自己的專業優勢，助力國家經濟的發展。而高職院校是培養高技能人才的搖籃，職業能力作為技術人才的基本能力，值得相關教學部門和教師的重視。一方面，相關教師應該深化工匠精神的內涵，另一方面，還要注重對學生職業核心能力的培養，使學生具備較高的專業技能和專業態度，從而為自身踐行工匠精神打下能力基礎。

工匠精神顧名思義，其就是工與匠的結合體，工既包含著匠，匠也包含著工。具體來說，工匠精神是一種專業工作的態度和理念，不是所有的工匠都具有工匠精神，只有掌握嫻熟的工藝和技能，并具有敬業、樂業的職業態度，才真的算是具備工匠精神。而近幾年來，我國愈來愈注重職業教育工作的開展，不斷投入大量資金用于職業化教育，力圖打造豐富性、多元性突出的綜合教育體系，為我國社會培養更多的專業性技術人才。其次，還應該將工匠精神融入于高職院校教學之中，通過校園文化傳播、課堂教學滲透、校企合作等方式，不斷加深學生對工匠精神的理解和認識。

一、工匠精神的時代內涵

近幾年來，伴隨著我國高質量紀錄片《大國工匠》的熱播，工匠精神一度成為社會大眾談論的熱詞，對于我國社會發展有著重要的影響。而高職院校作為培養社會技術人才的院校，教學模式應該積極同社會經濟發展相聯系，積極挖掘高職院校的職業教育特點，要充分體現著高職院校教學的民族性和社會性。對此，相關教學單位工作人員應該引起重視，積極將工匠精神理念融入于高職院校人才培養方案之中，不斷以“立德樹人”的教育理念開展教學，為社會培養愈來愈多的高素質技術人才，對我國走向世界強國貢獻積極力量。

自古以來，我國就有工匠精神，從秦始皇兵馬俑再到北京故宮，古代文明一直將工匠精神作為社會發展的根基。而教師應該充分將這一精神落實到位，積極發揮自身的教學引導作用，努力構建合理、多樣的考核評價體系，讓學生明白職業能力對于個人發展的重要意義，逐步引導學生了解自我、認識自我，從而提高自己的職業綜合能力，將工匠精神內化于心，這樣才能夠真正構建和諧穩定的師生關系，增強高職院校的教學質量。

二、工匠精神對于高職院校學生職業能力培養的積極影響

（一）利于培養學生良好的職業道德

道德是當前文明社會急需具備的社會能力之一，其能夠有效規范人與人之間的行為交流，利于社會的和諧發展。而職業道德是以職業為中心的道德規范和道德品質，職業道德要求工作人員要充分落實自己的工作責任義務，努力完成自己的本職工作。同時，還要求工作人員遵守社會基本道德約束，為我國社會的穩定、繁榮、和諧發展貢獻一份力量。而高職院校作為培養社會技術人才的關鍵教學單位，其承擔著滿足社會技術需求的重要使命。將高職院校的人才培養方案同工匠精神理念相結合，能夠引導學生具備較好的責任意識和道德水平，從而更好地增強高職院校人才的工作能力，為以后的就業帶來積極優勢。

（二）有利于突出學生的職業意識

意識是人腦對客觀存在的反映，是指導人的行為工作的根本核心。而工匠精神中的工匠二字，從本質上反映專業工作人員需要具備優秀的業務熟練度、工作創新力度，能夠在專業技術上取得巨大突破，敢于從過去的傳統缺陷中實現突破，充分突出教學的針對性。這樣的工匠精神能夠有效對學生的職業意識進行影響，可以保證學生樹立良好的職業意識，養成刻苦鉆研、愛崗敬業的優秀習慣，對于學生未來的職業規劃有著積極作用，同時也能夠規范學生的言談舉止，成為社會所需要的優秀人才［1］。

（三）有利于改變學生的職業態度

態度決定人生。態度是基于人本身的道德觀和價值觀而形成的，良好的態度有利于學生的長期發展。而職業態度本質上就是人們對于自己所從事的職業的認識以及從事該職業的行為，自己職業的規劃、工作決策、工作方向都受職業態度的深刻影響。而工匠精神，講究的就是匠心獨運，注重工作的高質量、高精度，這樣的精神內容能夠契合職業工作的規律，是當前重要的職業精神。通過對學生職業態度的培養，能夠讓學生在就業之前充分意識到自己未來所面臨的一切，能夠思考自己具備什么技能，能夠對自己未來的工作崗位和工作薪水有一個預估，從而更好地參與到未來社會工作之中，提高工作質量和效率。

三、高職院校職業核心能力教育過程中存在的問題

（一）教育理念仍有僵化

曾經在我國的高職院校中，大部分學生學習都以專業理論知識學習為主，完全忽視學有所用的實用性主義教學理念，這同高職院校的職業化培養方案是相違背的。盡管近年來，高職院校都致力于人才培養模式改革，但仍有一些院校的教育教學沒有全面適應國家對高職教育的發展要求。高職院校應該明確自身的社會責任，將學習的根本目的同社會就業與工作聯系起來。而在高職院校的課程設置中，沒有將實踐活動課程放在教育體系中甚至忽視、放棄相關實踐課程，使得學生光學習專業知識，缺乏其他素質能力的培養。這樣的教學模式是不利于學生多方面、全方面進行素質提高與技能培養的，不能達到我國新時代社會人才的標準，也不能夠培養高職學生正確的職業能力，不利于未來的工作發展［2］。

（二）教學方法單一

目前，我國部分的高職院校，在專業設置與教學方法上仍然存在一定的紕漏。首要關鍵錯誤就是教學方法的單一性。由于高職院校的特殊教學目標，其教學深度與教學難度雖說沒有高校教學深與廣，但是也應該突出自身院校的專業特點，將職業教學貫穿于教學體系當中。但是，部分高職院校的教學方法存在明顯的單一性，教師多以“填鴨”的形式開展教學，沒有讓學生參與到職業教學的環境之中，不利于學生工作能力的提高。其次，部分高職院校在職業化教學工作中，還過分依賴電子課件的使用，教師對于教學內容沒有過深的認識和獨特的見解，不利于培養學生的創新思維，讓學生對現實崗位缺乏認識。對此，相關教學單位應該加強教學方法的完善，以此來提高教學效率和教學質量［3］。

（三）學生基礎能力較為薄弱

高職院校不同于本科院校，大部分高職院校學生都是在高中階段學習較差而不得不進入高職學院。基于此，院校中的學生整體的學習能力和學習習慣較差。如果以本科高等院校的教學標準進行教學，學生根本不能夠跟上教學進度，不利于教學效率和質量的提高。其次，高職院校的大部分學生可能會因為在過去幾年的學習生涯中，沒有達到平均的教學標準，逐漸產生畏難、厭學的心理。久而久之就會失去學習信心，難以提高自身的職業能力，不利于后期的就業［4］。

四、工匠精神理念下高職院校培養學生職業能力的策略途徑

（一）充分利用校園文化予以教育

校園文化是潛在的教育力量，對于學生有著潛移默化地影響。對此，高職院校應該引起重視，積極突出校園文化中蘊含的高等教育理念，又要突出文化中存在的職業化特點。而工匠精神作為優秀傳統精神，其精神內涵與高職院校的校園文化建設理念是不謀而合的，都是希望構建專業化、高深度的教育體系，從而培養社會優秀專業人才。對此，高職院校可以在校園之中建造一些匠人的工藝品，無論是小型的手工藝品，還是大型的雕塑等藝術品，都可以在校園之中進行陳列。其次，還可以開展一些校園活動。可以將一些社會匠人邀請到學校中，充分影響學生的價值觀念。也可以開展尋找匠人的活動，讓學生了解、分析工匠精神在社會生活中的落實，從而為學生成長打下基礎［5］。

（二）借助技能大賽予以引導

高職院校具有極強的實踐性特點，其專業大多是為滿足社會技術需求而開設的。基于此，技能大賽成為高職院校人才培養的重要一環，通過技能大賽能夠突出高職院校的專業技能教學特點，倡導學生尊重技術、尊重知識，培養學生的“工匠精神”。在比賽過程中，學生能夠進一步將自己的理論知識運用在實踐活動之中，讓學生能夠將精益求精的精神落實在自己生活、工作之中，努力提升自己的定力和專注力。

（三）不斷更新辦學理念

辦學理念決定著高職院校的教學方向和發展方向，理念為先，只有理念先確定，才能夠繼續確定后續的行為。對此，高職院校負責人應該引起重視，積極引進先進的辦學理念，根據社會環境調節學校的發展戰略和具體的人才培養模式。加之，近幾年來，我國高度重視高職院校等職業學校的發展，不斷投入大量資金用于學校建設。因此，高職院校的教學規模愈來愈大，對于教學質量帶來不小挑戰。針對這樣的情況，高職院校要深化院校的社會價值，積極根據社會就業情況來制定相應的辦學理念，突出高職院校的職業化特點。另外，在辦學理念中要深化“工匠精神”，積極將其中的專業內涵融入辦學理念中，力圖做專業的學校，培養專業型人才，塑造專注、專業、專心的職業能力和素養［6］。

綜上所述，工匠精神是我國優秀傳統精神，對于中華民族的發展有著重要影響。而在現代社會，我們也應該充分傳承該精神，努力將工匠精神賦予新的時代內涵。而高職院校作為職業化教學基地，更是培養具備“工匠精神”人才的核心搖籃，需要管理者和教師引起重視。在職業教育提質培優的過程中，不斷深化教學理念和教學模式，充分突出工匠的專業精神、專注精神和創新理念，增強高職院校人才培養的質量。