基于崗位需求的《飲用水凈化技術》課程教學模式探索

姜 科，曾婧瀅，戰 琪

(長沙環境保護職業技術學院，湖南 長沙 410004)

1 研究背景

隨著我國進入新的發展階段，產業不斷升級，經濟結構隨之調整，各行各業都迫切需要與崗位技能高度匹配的職業技術人才[1～3]。因此，高職教育也承載了新的歷史使命。2019年發布的“國家職業教育改革實施方案”，為職業教育的發展改革指明了方向，其中明確要求要以促進就業和適應產業發展需求為導向，著力培養高素質勞動者和技術技能人才[4,5]。面新時代高職教育的新要求，高職課堂教學改革已刻不容緩。要想從根本上提升高職教學質量，勢必需要牢牢把握“職業需求”導向，創新教學模式方法，全面提高人才培養質量[6～9]，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。

然而，筆者在調研中發現，在當前的一些高職專業課教學實施過程中，仍然存在教學與崗位知識技能脫節等突出問題，特別是在教學內容、教學手段、考核評價等方面理念陳舊，不符合高素質技術技能人才培養的要求和規律。為了有效提高學生的崗位技能，提升教學質量，筆者所在團隊提出了一種基于崗位需求的教學新模式，并在《飲用水凈化技術》課程進行了探索實踐，為創新高職專業課程教學模式的提供了一種可借鑒的途徑。

2 教學分析

2.1 教學內容

依據專業人才培養方案、人社部“工業廢水處理工”技能標準、北控水務X證書(智慧水廠運營職業技能證書)技能要求，結合規劃教材，確定教學內容為目前國內外主流飲用水凈化技術的原理、設備結構、工作過程、工藝設計、安裝調試及運營維護。根據飲用水衛生標準新要求以及新工藝新技術的特點，將教材內容整合、序化成飲用水處理技術概述、飲用水常規處理技術、飲用水深度處理技術、特殊水源凈化技術四大模塊。基于認知規律，對接崗位典型工作任務，在每個模塊設置了由認知到實訓層層遞進的項目單元。

2.2 教學模式

基于學生認知規律以及畏理論、愛動手、抗壓能力弱的學情，確定了基于崗位需求的教學模式。教學全過程均基于真實崗位需求開展，以飲用水生產新工藝、新技術為指引，將教學內容整合梳理成為遞進、統一的任務模塊，開發相適應的工作手冊式教材，開展項目化教學；將各教學內容詳細分解成為與崗位(職業技能)要求高度匹配的知識點和技能點，實現教學內容與技能要求的緊密銜接。基于各模塊及知識技能點的要求，設計出符合學生認知規律的探究、實訓環節，突出教學重點。

3 教學實施

3.1 課前認知

課前教師發布預習任務以及微課等資源，學生自主安排時間學習并完成任務。教師根據預習數據及時調整授課策略。

3.2 課中認知

課堂教學突出以學生為主體，因材施教。通過學習行業模范，激發學生的職業自豪感，教育學生甘于奉獻、勇于擔當，弘揚敬業、精益、專注的工匠精神，實現思政與課堂的有機結合。教師重點講解學生預習中難理解的知識點。用動畫、實物等素材展示設備運行時內部的情況，幫助學生理解設備的結構和工作過程。通過課堂小實驗進行問題導向式教學，幫助學生理解技術原理，為知識遷移打下基礎。

3.3 課中應用

教學與實訓緊密融合。在綜合實訓課堂，多次開展“做中學、學中做”。運用設計軟件進行探究式學習，幫助學生領悟并掌握反滲透系統的設計方法。運用實物(純水)設備開展團隊合作式教學，邀請(企業)師兄現場指導，學生進行角色扮演與互換，在實操環節適時引入壓力訓練手段，要求學生在限定時間內完成，獎勵表現優異的學生(發放實習積分)，鼓勵引導表現不佳的學生，在競爭和挑戰中提升學生的抗壓能力。運用3D仿真實訓系統進行模擬訓練，強化學生對工藝系統的整體認識，幫助其掌握系統開機、運行維護的流程。

3.4 課后拓展

互動答疑與課后作業拓展學習效率。除了要求學生鞏固知識完成練習題以外，重視學生綜合運用知識的能力，如編寫設計報告。教師還鼓勵引導學生將所學知識技能應用于生活，服務師生家人，在實踐中鞏固技能。例如，學生掌握小型深度處理設備的安裝、調試技能后，在課余時間主動檢查宿舍純水機運行狀況，為飲水安全保駕護航。

3.5 考核評價

采用多種考核方式相結合的形式，過程評價占80%，期末考核占20%。其中過程評價包括課堂參與、實訓作業以及設計報告。評價的主體由教師、學生共同擔任。多元化教學評價，形成真實、客觀、合理的評價結果。

4 總結反思

4.1 教學特色

基于崗位需求的教學模式，緊密圍繞“職業需求”導向，從教學內容、教學手段、考核評價等方面提出了改進革新的方法，為提高高職專業課程教學質量提供了一種可借鑒的模式。通過教師講授與師兄指導相結合，師兄的為本校優秀畢業生并在飲用水相關企業任職。與傳統企業專家相比，師兄親和力更強，不僅可以進行專業技能的指導，更能與學生形成思想、情感上的共鳴，突破學習障礙，學生接受度更好，學習效果更佳。通過技能實訓與生活體驗相結合，借助生活經驗(如洗瓶子)理解專業原理，突破學習難點，做到“悟中學”。鼓勵學生運用專業技能解決生活問題，如學生回家后自行檢查、維護家用純水機、更換濾芯，學以致用，做到了課后“學中用”。運用PDCA循環控制理論指導教學實施，特別是將評測時發現的問題與教學難點、思政教育有機結合，在持續的設計—實施—評測—改進中，實現教學效果的螺旋式上升，最終達成教學目標。根據新時代青年學生的特點和要求，開展特色思政，避免思政教育形式化。基于學情，為解決當前學生普遍心理素質較弱的問題，創新性在實訓環節將壓力訓練與激勵訓練相結合，提升學生抗壓能力。緊跟時政熱點，以習近平總書記給北京大學援鄂醫療隊90后黨員回信[10]為例，鼓勵學生勇于擔當作為，在課后拓展環節，引導學生運用專業技能主動檢查宿舍純水機，踐行擔當精神。

4.2 反思展望

由于飲用水水質標準越來越嚴，深度凈化技術更新發展較快，為實現課程的與時俱進，迫切需要教師團隊及時提升自主教研能力。因此，傳統的教學型團隊應當向教學、科研型轉變，持續運用教研、科研成果指導教學，滿足新標準新變化的需求。

學生是學習的主體，企業是市場的主體，教學實施的成效，需要通過企業和學生共同檢驗和評價。因此，需要學校、企業、教師、學生共同參與，從教學資源、教學實施、教學效果、課程建設等方面著力開展課程診改，助力打造學生學有所成、學有所用、與企業需求無縫對接的“金課”。