課程思政背景下的園林工程教學改革探索

朱夢夢,冶建明

(石河子大學，新疆 石河子 832003)

1 引言

黨的“十八大”以來，我國高校將逐漸實行完成由“思政課程”向“課程思政”的理念轉化，是多角度培養新時代新人才的重要思想，是在教育領域內實現全面深化改革的重要表現，更是貫徹執行習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神[1]。隨著“課程思政”教育改革理念的不斷深入與創新，高?！罢n程思政”的建設已經引起了廣大學者的關注，“課程思政”作為一種科學的教育理念和教育方法，已成為當下教學改革的熱點之一。

園林工程是風景園林學科中的一門理論和實踐相結合的專業基礎課程。在園林工程教學中，無論是古代工匠造園的傳統工程手段、歷史文化遺址的修復，還是生態園林建設、城市廢棄地修復等，都與當下的思想政治聚焦點相契合。因此，在園林工程課程中融入思政教育，將有利于擴展“課程思政”的推廣面，促進高校德育教育，擴充德育的內容和領域，亦能夠使大學生的整體文化素養得到提升，從而實現其全面發展。

2 園林工程教學現狀

在以往的教學中，課程分為理論和實踐兩部分，且均以教師講授為主，隨著高校教師的不斷探索，園林工程的教育改革也在逐步發展。綜觀以往的研究，將從教學模式、教學內容和教學方式對園林工程的教學現狀進行概括總結。

2.1 教學模式

從近幾年發表的有關園林工程的教育改革的論文中，可將教學模式分為以下三類。一是與其他范疇相結合的教學模式：基于園林測量與城市建設幾乎毫無關系的現狀，提出“園林測量與城市建設整合的教學模式”，認為專業與課程的設置來源于社會對人才的需求，只有打破行業隔閡，二者才能互利共贏[2]。二是針對教學現狀以及存在的具體問題提出的教學模式：提出構建“產學聯動的教學模式”，包括“互惠互利”的校企合作模式、“學做一體”的產學融合模式以及“地域特色”的實踐教學模式[3]，以及提出構建市場化運營校企合作平臺，建立“雙導師制及工學結合”的教學模式[4]。再如針對風景園林工程總體上存在“重藝術、輕技術”的傾向，提出的“1+1+1立體教學系統”[5]。三是結合當下教學改革熱點改變現有的教學模式：提出“翻轉課堂教學模式”在課程教學中的設想與構思[6]；以及結合混合式教學改革理念，提出園林工程混合式的教學思路[7]。

2.2 教學內容

相比于教學模式，教學內容的改革相對較少，如學者在針對園林工程中各部分內容自成體系，相互之間缺乏內在關聯的前提下，以“智技合一”理念為指導，提出精簡課程傳統內容；將科研成果及時納入課程；以及要注重傳統技術與現代技術的比照3個方面的內容[8]。再如，教師應在提高學生實踐能力的前提下，結合最新的科研生產成果，適當調整教學內容，使學生學習產出與時代相結合[9]。

2.3 教學方式

教學方式一般會隨著教學模式的提出而做出一定的改變，當然也有直接對教學方式進行探索的教學改革，如通過競賽激勵式教學方法的改革，以此提高學生的主動性和積極性。再如在實踐教學模式中，借助VR技術虛擬現實技術，使教學活動得以在即時生成的三維世界中進行[10]。

從教學現狀看，高校教師一直在積極探索更有利于學生的方式進行教學，且大多數都是結合當下的教育改革熱點進行的教學改革。不管是教學模式、內容還是方法的更新，都得到較好的教學效果。但以上的這些研究，都是將園林工程的教學改革研究著眼于園林工程的本體上，而忽略了園林工程與其他理論的結合，高校思想政治教育就是其中一項重要內容。高校教育思政教育，強調的就是教師在傳授專業知識的同時，引導學生堅持正確的政治方向，堅持正確的價值追求[11]，園林工程作為一門專業課，同樣是思政教育的主平臺。

3 園林工程課程思政的可行性

3.1 體現了當代的發展需求

園林工程以往的施工建造技術，已經無法滿足現代社會的要求，其課程內容應與當下的時代熱點相結合，諸如解決城市雨洪、濕地建設等，應更加關注城市環境、文化的建設。而這些課程內容正與當下的生態文明建設等重要戰略相契合，體現了當代的發展需求。

3.2 符合現代化人才培養的需要

園林工程的理論教學內容多，在對理論教學內容進行刪減的基礎上，應針對學校所處的區位，充分挖掘地域傳統園林工程的技術精髓，彰顯地域特色。實踐性強，就要求實踐教學環節要與當代社會相結合，如定期帶學生去實習場地、企業去觀摩學習。教師要及時關注行業的新理念、新技術，對相關知識點進行更新，并將最新的前言研究成果引入教學中，引導學生把握日后所要面臨的就業市場和國內的園林發展趨勢。從園林工程的教學特點來看，正符合現代化人才培養的需要：我們的社會不僅需要擁有精湛的專業技能的人才，更需要傳承地方文化、實踐操作能力強、與時俱進的好青年。

4 探索園林工程課程思政的路徑

4.1 不斷樹立高校教師在思政教育中的意識和責任心

高校教師在學術研究中的建樹，對待教學的立場以及管理學生的態度和方式，對學生樹立人生目標有著很大的影響。在思想政治教育中，更要成為大學生的主體和啟發者。這也對高校教師的職業素養有了更高的要求，不僅要有深厚的專業知識背景；更要積極響應國家的號召，做學生健康成長的引路人，有目的性的將思想政治教育的內涵潛移默化的融入專業課程當中，不斷樹立高校教師在思政教育中的意識責任心。

4.2 深入挖掘園林工程課程思政教育的理論資源

將課程思政融入園林工程的教學中，首先要認真梳理園林工程中的授課要點，深入挖掘授課要點中可與之結合的思政教育理論資源—思想政治聚焦點，針對思想政治聚焦點展開思政映射與融入點，有目標的進行教學目標、教學內容的設置，探索課程思政與園林工程之間的邏輯關系。

例如《緒論》章節，其目標在于使學生掌握我國園林工程中的里程碑、重大成就以及代表性人物，針對該目標，挖掘出“工匠精神”的思政聚焦點。工匠精神是一種嚴謹認真、精益求精、追求完美、勇于創新的精神，而我國自古就有尊崇和弘揚工匠精神的優良傳統，一些工藝水平在世界上長期處于領先地位，瓷器、絲綢、家具等精美制品和許多龐大壯觀的園林工程建造，都離不開勞動者精益求精的工匠精神。而在《園路路面的鋪裝設計》章節，園路鋪裝的材料選取以及透水瀝青的利用，都是生態文明建設的關鍵環節，要停止那些盲目的大面積的硬質廣場鋪設，從而阻止地表徑流的下滲。其所聚焦的思政點則為“避免城市變成一塊密不透氣的水泥板—讓土地呼吸”的理念。再如《園林給排水工程》章節中，學生應熟知傳統排水與現代排水的概念、特點與方式，在此目標下，挖掘出其“海綿城市建設”的思政聚焦點。引導學生了解，要解決城市內澇的問題，就應對雨水進行收集利用，統籌推進新老城區海綿城市建設。

4.3 積極創新園林工程課程思政的教學方法

在深入挖掘園林工程課程中的思政教育的理論資源后，根據制定的教學目標和內容決定最終的授課形式與教學方法。在教學中，積極探索灌輸性與啟發性相結合的教學方法。充分利用各種現代化教學手段，融合混合式教學、翻轉課堂、競賽激勵式教學等方法，通過“以學生主動學習為主”的教學方式，讓學生更易接受思想政治的熏陶。

例如，在《緒論》章節，通過教師對我國園林工程中的里程碑、重大成就以及代表性人物的講解，引導分析為什么我國園林工程會有如此的成就，引發學生對工匠精神進行思考，并開展以“如何培養、踐行自己的工匠精神”的課堂討論。在《園路路面的鋪裝設計》章節中，利用多媒體課件，展示現代透水鋪裝的工程技術，并結合案例欣賞的過程，掌握園路的布局形式，課上組織學生討論“透水鋪裝對生態文明建設的意義”，以此鼓勵學生對透水路面的應用與創新。在《園林給排水工程》章節中，則組織學生開展以“海綿城市適合中國現階段的發展嗎”為主題的辯論活動，引導學生從海綿城市與傳統排水的概念、特點與方式、以及應對雨洪的措施和效率去思考辯論，以此引導學生掌握海綿城市建設的相關知識點。

5 結語

園林工程課程與其他課程一樣，都是教書育人的主要場地。高校教師要嚴謹掌握思政教育的內在涵義，不斷樹立自身在課程思政中的意識和責任感，深入挖掘園林工程課程思政教育的理論資源，將思政教育的元素融入園林工程中的授課要點中，并積極創新園林工程課程思政的教學方法，以實現共同發展、合力育人的高校育人目標。