基于職業素養培養的高校英語教學策略

蔣秀英

（四川長江職業學院，四川 成都 610106）

英語屬于具備較強實用性的學科，是推動國際交流的一項重要工具。隨著經濟全球化的不斷深入，社會各界人士開始對具備職業能力的復合型人才提出越來越高的要求，特別是具有較高英語水平、較強職業素養的實踐應用型人才，備受社會與企業的認可。所以研究基于職業素養培養的高校英語教學策略變得很有必要。

一、高校英語教學中培養職業素養的必要性

高校的重要職能就是為社會發展培養且源源不斷的輸送人才，教學重點放在培養學生技能上。可從當前高校教學情況可以知道，高校教育過于重視學生的技能，忽視了培養學生的職業素養。英語作為一門文化科目，不僅可以讓學生在英語學習中掌握文化知識、提高英語水平，還能夠在學習中獲取西方英語國家的情感、態度與價值觀等方面的內容，應促使學生的學習能力、學習態度發生變化，主動參與到英語學習中來，實現自我提高，提高自身創造力與創新力，強化職業素養，滿足社會所需人才的目標[1]。

二、高校英語教學中職業素養培養現狀

（一）目標定位不明確

高校教育目標是培養學生的職業能力，緊緊圍繞學生素質、能力和知識結構來強化學生技能。雖然有部分高校在設置英語教學目標中，從培養學生技能、課程體系是否合理方面展開，可是卻未能深入研究培養學生職業素養方面的內容，導致教學目標定位不明確。在高校英語教學過程中，受到功利化因素的影響，始終局限在應試教育的范圍內，大部分學生為了過級考試而學習，不具備較高的英語應用能力，無法充分滿足企業提出的職業要求。

（二）教學理念較落后

受到傳統教學理念的深入影響，高校英語教師在課堂教學中的重點是英語基礎知識，在為學生展開英語語言知識的訓練當中，并不重視培養學生的語言交際能力，此種教學模式與素質教育背景下的高校英語教學目標相悖，英語教學偏離正確方向，導致英語教學效果下降，影響學生學習英語的積極主動性。受到傳統教學理念的深入影響，高校英語教師基本上采用的是機械化的教學模式，教學反饋也無法及時獲得。

（三）內容缺乏職業性

高校英語教學肯定了培養學生全面性應用能力的目標。可是由于高校英語教學中不具備專業的英語教材，未能將專業化的英語和學生就業緊密進行結合，所以教學內容并不具備職業性和應用性的特點，造成實用性不高，從而導致學生們無法理解專業名詞，看不懂英文資料。這都是在高校英語教學中缺乏職業性特點帶來的結果，如果一直這樣，那么再繼續展開英語教學就變得毫無意義，如同浪費時間。

三、基于職業素養培養的高校英語教學策略

（一）明確職業能力培養目標

為避免教學目標應試性、學生學習功利性的影響，高校應進行英語教學模式的創新，明確職業能力培養的目標，提高學生英語應用能力，強化學生職業素養，讓教育更好地為就業提供服務，從而讓學生可以將聽說讀寫良好地運用到具體的工作崗位當中，提高學生的職業能力。目前，培養學生的職業能力開始變成高校英語教學的培養方向，這就需要高校英語教師在教學過程中，重構學生英語知識體系，強化學生到社會中運用英語能力。與此同時，高校英語教師在課堂教學中需要合理滲透英語專業知識，開拓學生英語思維，經過有效整合，促使學生提高英語運用和語言溝通交流能力[2]。值得關注的是，小組活動成為英語教學中一種經常使用的方式，教師在小組活動實施中，需要為學生灌輸協同合作的社會觀念，培養學生團隊合作意識，轉變學生思維方式，推動學生獲得全面發展。

（二）采用學為所用的教學模式

以往的高校英語教學當中，把重點放在學生記憶單詞詞組、分析句法句型、強化練習題等部分內容上，未能真正關注英語教學的教育作用，新的英語教育理念需要綜合職業能力培養，讓英語充分滿足專業交流、翻譯等具體運用。由此一來，教師要在英語教學目標當中將“學為所用”這一目標明確進行定位，在具體的英語課堂教學實踐當中，需要及時擺脫灌輸式傳授知識的教學模式，及時更新思路，把培養學生職業素養作為中心，把提高學生職業能力作為最終教學目標，讓教學活動更有針對性，培養出具有高英語水平和職業素養的綜合性人才。比如，教師為學生們介紹有關“Travel”這部分知識點時，這部分內容與旅游有緊密的關系，教師可以從“旅游”出發激起學生學習興趣。在開展教學內容過程中，適當地為學生留出時間，讓學生自我學習、自主討論，介紹自己到過或者在自己所在地的值得旅游的地方。讓學生按照自己的英語學習情況和英語能力自主解說英語，不但可以很好地提高學生英語能力，還能增強學生交際水平，而且能夠間接地推動學生職業素養的發展。

（三）適當引進新的教學內容

首先需要編寫出適宜學生職業能力的英語教材，其次，教師要及時適應教學當中的內容，讓教學內容緊密結合學生的職業性、就業崗位，全面發展學生的能力。職業素養不只是要培養學生的專業技能，更要重點培養學生的道德意識與行為，專業要求的是具有較強綜合能力的人才，而并不是考試成績優異的員工。教師在高校英語教學中要引進新的教學內容。不僅可以設置外教課，強化學生之間的聽說交流，還可以引入對學生有利的英語教學內容，培養學生的職業意識，幫助學生樹立起正確的職業道德思想，為學生未來的職業發展帶來正確的指導思想。比如引入英文禮儀指導，讓學生在英語溝通交流當中保持正確的舉止行為，讓學生可以更加大方得體地表現自我，獲得企業和交流對象的認可。

（四）開展創業教育教學活動

學生需要進入社會，需要生活與工作。這就涉及學生的就業以及創業，不管是就業還是創業，都是學生將來所必須走的道路。因此，高校英語教學過程中也需要涉及有關的創業活動，讓學生親身體驗，從而意識到職業發展的重要作用。高校教育目標是豐富學生知識，培養高素質人才。因此，高校英語教學中需要展開相對應的創業教育教學活動，在教學過程中為學生提供指導，通過活動深化學生實踐體驗。創業活動實踐是對創業學習的鞏固，創業經驗交流的重要渠道。針對高校英語專業來說，從自身特點出發，給學生們開辦創業教育講座，邀請成功人士到學校分享成功經驗；此外還能采用學校網站、微信公眾號，建立起學校與企業人士之間的溝通交流平臺；與政府、企業構建聯系，申報新項目，為學生提供更多創業實踐的機會；定期組織創業計劃比賽，提高學生創業意識，強化學生與社會之間的互動合作。創業教育教學活動屬于一種實踐教學，高校英語教師需要高度重視這一環節。

（五）建立校企合作機制

普通高校向應用型高校轉型的必經之路與重要渠道就是產教融合和校企合作。構建起校企聯動的機制，針對企業的用人需要，培養出畢業就能夠就業的高素質應用型人才。高校英語專業為了適應社會文化、經濟發展的需求，要培養出具有全面英語理論知識、基本技能的實用型專業人才。在國際化交流融合的時代背景下，基礎的中英互譯能力是英語專業人士所必須具備的職業素養之一。對于這一能力的培養，應與教育行業、外貿企業等多種行業構建起校企合作機制，課堂內完善與之有關的教學內容，引入專業性強的英語教學內容，課堂外部增加實踐教學模塊，增強學生的跨文化交流能力，引入行業內、企業中的精英到學校當中為學生實施培訓，培養學生的職業能力，讓學生畢業就可以就業。

（六）改革評價方式

考試成績通常是評價學生學習效果的最直接的方法。現如今，受到不同專業學時、內容、學生之間差異性的影響，考試成績無法完全反映出學生學習效果的實際情況。因此，為滿足不同專業學生公共英語的學習需求，使用專業性、個性化、多元化的過程性與終結性評價結合的考核方法，才是較為理想的評價方式。教師能夠按照不同專業的學生的實際特點，從不同專業的人才培養方案出發，讓公共英語的過程性評價變得更為專業與個性化。例如人文教育專業的應用型人才需要具有使用英語會話和寫作應用文的能力。可以采用不同時期的寫作測試來掌握專業學生英語寫作、應用文寫作技巧的掌握情況，通過校外歷史文化崗位翻譯實踐，對外文翻譯能力展開測評，有效完善評價體系。此外，綜合學生自評和學生互評等多種評價方法，讓學生意識到自己在學習中出現的問題和優劣勢，展開專業化、個性化的評估，實現以評促學的目標。

總而言之，高校英語教學作為高校教育中的一門重要學科，在高校教學中處在關鍵地位，是培養應用型、高素質、具有職業素養的人才的重要保障。可是在高校英語實際教學中始終存在部分問題，如教學理念不先進、內容職業性缺乏、教學目標定位不明等，無法滿足現代化英語專業教學的需求。這就需要高校從培養學生職業能力出發，轉變教學模式，明確培養目標，優化教學內容，培養出高素質應用型人才，從而助力在高校英語教學中能夠實現培養學生職業素養的目標。