初中閱讀教學的“四導”模式研究

王志飛

在長期的初中語文教學實踐中，筆者對閱讀教學結構進行了一些有益的探索，取得了較好的效果，并將其歸納為“四導”模式，即:“導疑—導學—導讀—導練”。

一、“四導”模式的基本內容

1.導疑

初中學生在自讀課文的基礎上，將課文中不明白的，需要教師指導的有關問題提出來，以求得到解決的過程。導疑是學生自覺學習與探求精神的生動表現，是學生學習本課知識過程中具體學情的初步反映，是教師組織導讀的重要依據。

2.導學

學生在課堂上，根據提出的問題，教師提供的“自學提綱”運用已有的知識和技能，借助各種學習條件和手段，初步感知課文。其作用是為深入理解課文掃除障礙，奠定基礎。

3.導讀

教師根據教學內容，聯系學生質疑情況指導學生進一步閱讀課文，分析問題、解決問題的過程。師生通過雙方信息的交流、反饋，達到深入理解課文，突破難點，全面掌握知識的目的。

4.導練

學生在以上三個階段的學習基礎上，進一步消化鞏固所學知識，并通過知識的遷移，運用于實際，解決新問題，形成新技能的過程。例如，初中課本中“談談魯迅小說中的‘我’”，“談談中學課本魯迅小說的主題”，“容易讀錯和寫錯的字”，“談談病句的類型”，“淺談古代離愁詩的抒情特點”，“淺談古今詩人筆下梅花品格”等等。教師為學生提供一些知識背景，激活學生的思維細胞。教師幫助指導，與學生一起確定“研究”范圍，擬定“研究”題目和計劃，指導學生查找資料。在整個過程中，教師只是“導師”，學生遇到困難，教師協助解決，學生信心不足，教師要鼓勵，而具體的工作要讓學生自己獨立完成。這種學習方式充分體現學生是學習的“主體”，對于這種學習的評價重過程而輕結果。學生在探究學習過程中享受到獲得新知識的樂趣，從中學會學習，掌握做學問的初步能力。

二、“四導”模式的理論依據

1.符合“從學情出發”的教學理論

“導疑”充分反映學生在學習中的具體學情，“導學”中的“自學提綱”是根據學生實際水平擬定的，而“導讀”，則是與“導疑”的有機結合，最后的“導練”，既是學生消化鞏固運用知識的過程，又是教師檢測效果，改進教學的重要依據。

2.符合教學法，“以學生為主體”的教學原則

“導疑”主要是讓學生質疑問難;“導學”階段以學生自學為主;“導讀”階段是教師的“導”為學生提供解決問題的思考路線，對教學重點和難點作適當的啟發、點撥、誘導，最終由學生自己去獲取知識;而“導練”階段則完全是學生獨立思考完成作業的過程。

三、“四導”模式的實驗操作

1.導疑

(1)激疑。激疑就是教師激發學生質疑。激疑的渠道有多種:從課題處質疑;參考課后習題質疑;抓重點詞、句質疑;從作者寫法質疑;抓矛盾處質疑;從內容處質疑。激發學生聯系課文開動腦筋去發現問題，提出問題。

(2)控疑。教師對學生的質疑作適當地調控或指向，當學生提出游離于課文以外的問題時教師做巧妙地引導，適當地調節使學生的思路始終圍繞著課文而不偏向。

(3)擇疑。教師選擇學生質疑中有價值的問題，并將其巧妙納入教學過程。其方法是:與導讀關系不大的問題隨時解釋;與導讀關系密切的問題保存下來，放到導讀階段解答，一時解答不清的問題放到課后;凡是學生提出的問題，教師都要作出答復，目的在于不挫傷學生質疑的積極性。

2.導學

自學提綱的設計應力求兼顧以下幾點。

(1)內容緊扣教材，突出雙基，啟發思維。

(2)題型盡量靈活多樣，注意準確性、知識性、趣味性。

(3)難度以使學生通過自己努力能夠解答為宜，學生按提綱自學后，還應檢查效果。可采用“同座互查”、“教師抽查”或“集體討論”等形式。

3.導讀

教者把握教材知識點，教學重難點和語言訓練點，根據具體學情組織成一條教學主線，促使“文路、教路、學路”融為一體，讀的形式有默讀、朗讀、引讀、齊讀、自由讀、個別讀、分角色讀等。學生在讀中做到口到心到，邊讀邊思，大膽發表意見，廣泛展開討論，進而掌握學習方法，解決存在的疑難。

如教學《一個蘋果》一文，筆者是這樣導讀的:首先啟發學生按照“撿蘋果——傳蘋果——吃蘋果——心情”的思路給課文分好段，然后在導讀重點段“傳蘋果”、“吃蘋果”時激疑，明確戰友們“傳蘋果”和“吃蘋果”的結果怎樣。為了強化認識，再次激疑，“傳蘋果”和“吃蘋果”的結果為什么會這樣，從而使學生進一步明白了是因為戰友之間互相關心，互相愛護。

4.導練

(1)練習內容以“理解課文，鞏固雙基，發展思維”為主。

(2)練習形式為“口頭表達”與“書面表達”，題型可靈活多樣。

(3)練習方法采用“先討論后練習”或“先嘗試后驗證”等。

(4)檢查采取教師“面批”、“講評”，學生“互批”等。

四、實驗效果

“四導”模式教學，實際上是一個發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的認識過程，也是一個由淺入深、由易到難、由表及里的過程。筆者在教學實踐中采用此法取得了一定成效，課堂上學生思維活躍，理解課文有了一定深度，師生之間營造了“民主、平等、自由、和諧”的課堂教學氛圍，調動了學生學習的積極性和主動性，培養了學生的創造能力，較好地體現了教師的主導作用和學生的主體地位。

總之，教學之道，貴在引導。只要教師“導”得得當，學生才能“學”得靈活，從而達到“會學”、“樂學”和優化課堂教學的目的。