以情動(dòng)人 做一個(gè)會(huì)講故事的班主任

趙毓君 顧桂新

我們常說(shuō)，一個(gè)人所有的情感和潛意識(shí)都是隱藏在故事里面的。很多心理工作者都在用自己的方式講述著每個(gè)人內(nèi)心的故事。無(wú)數(shù)試驗(yàn)證明，講故事能很好地讓學(xué)生產(chǎn)生同理心，激發(fā)學(xué)生的能量，引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)班主任老師遇到棘手問(wèn)題時(shí)，不妨停下來(lái)講一個(gè)故事。故事往往會(huì)跨過(guò)隔閡的高墻，到達(dá)心靈的深處。

一、講人生故事啟迪思考領(lǐng)悟

每到緊張的復(fù)習(xí)階段是，就有學(xué)生叫苦連天，有的甚至抱著“混日子”的態(tài)度，課室里面矛盾多多。

我給學(xué)生講了一個(gè)故事：大沙漠中有一個(gè)緊靠綠洲的小村莊，從村莊走出沙漠只要三天時(shí)間，卻沒(méi)有一個(gè)人走得出沙漠。學(xué)者肯萊文問(wèn)村民原因，得到的回答是“走不出去”。無(wú)論向哪個(gè)方向走，每次都是轉(zhuǎn)回到原地來(lái)。肯萊文當(dāng)然不信，他雇了一個(gè)叫阿古特兒的當(dāng)?shù)厝耍屗麕罚黄鹱吡艘惶欤挥只氐搅嗽亍Ｋ浅Ｏ肱辶怂麄冏卟怀鋈サ脑颍瓉?lái)村民們?cè)诿Ｃ４竽餂](méi)法準(zhǔn)確地判斷方向，所以他們走的路線實(shí)際上不是直線而是一條弧線。肯萊文告知，白天休息，晚上朝著那顆北斗星的方向一直走，就能走出去了。后來(lái)，阿古特兒成了那里第一個(gè)走出是沙漠的人。現(xiàn)在村莊里阿古特兒銅像的底座上刻著：新生活是從選定方向開(kāi)始的。接著我和學(xué)生們一起探討：在我們的生活途中，也有這樣的沙漠，很多人走不出去，并不是因?yàn)槟巧衬?大到我們根本無(wú)法走出去，而是我們沒(méi)有選定方向。學(xué)習(xí)何嘗不是如此，復(fù)習(xí)設(shè)立好目標(biāo)就能指引方向，學(xué)生們都若有所思。

如今青少年接觸的信息量比較多，接受了正負(fù)難辨的網(wǎng)絡(luò)能量。每當(dāng)學(xué)生狀態(tài)需要調(diào)整之時(shí)，我都尋找故事幫忙，有時(shí)也講自己的經(jīng)歷，更常用的是“感動(dòng)中國(guó)”系列故事，用故事促進(jìn)學(xué)生思考感悟，自覺(jué)建立正確的三觀，抵制有害思想的腐蝕，又或者找到反面故事警醒大家，讓學(xué)生明白有些道德底線是不能逾越的。通過(guò)不同方向，讓學(xué)生心靈得到凈化，提高道德水平，創(chuàng)造更美好的人生。

二、講新聞故事啟發(fā)德育共鳴

德育不是一個(gè)人的“獨(dú)奏”，是橫向貫通、縱向聯(lián)動(dòng)的“合奏”，要變獨(dú)奏為合奏，形成全員、全程、全方位育人格局。平時(shí)教育教學(xué)中，往往抓住真實(shí)的新聞故事，更容易讓學(xué)生從身邊的事情中汲取力量。

愛(ài)是小學(xué)德育教育的主旋律，每個(gè)節(jié)日都可以灌輸愛(ài)的教育，但是我們往往發(fā)現(xiàn)孩子們的體會(huì)不夠深刻。母親節(jié)那天，我沒(méi)有空洞地講“愛(ài)”，而是給孩子們講了當(dāng)年“5.12”汶川地震中的兩則報(bào)上刊登的感人肺腑的故事。

其一：《最后一條短信》

救援人員在廢墟之中發(fā)現(xiàn)一位女子，已經(jīng)失去了生命的跡象。透過(guò)磚瓦廢墟的間隙，救援人員發(fā)現(xiàn)她保持著一種很奇怪的姿勢(shì)，雙膝跪著，雙手扶著地支撐著身體。教援人員小心地清理掉地身邊的廢墟，發(fā)現(xiàn)這位女子身下竟躺著一個(gè)大概3、4月大的寶寶，毫發(fā)無(wú)傷。她被子里的手機(jī)寫(xiě)好了這樣的短信：“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛(ài)你。”

其二：《最后的支撐》

歷經(jīng)1個(gè)多小時(shí)搜尋后，尋著孩子的哭聲，救援的人終于發(fā)現(xiàn)了媽媽正以“弓”形趴在地上，雙手雙腳支撐在地上，背上頂著一塊預(yù)制板，已經(jīng)停止了呼吸。身下兩歲的女兒卻安然無(wú)恙。抱出女兒后，8個(gè)大人用力才把何滿滿的遺體從水泥板下移出來(lái)。孩子的生還是她媽媽用柔弱的脊梁創(chuàng)造的奇跡。

聽(tīng)著地震中偉大母愛(ài)的真實(shí)故事，學(xué)生們無(wú)不潸然淚下！故事的力量永遠(yuǎn)大于任何形式的說(shuō)教。

新聞故事讓學(xué)生更有親近感，更能夠產(chǎn)生情感共鳴，讓教育得到升華。

有時(shí)，對(duì)一些討論熱度比較高的時(shí)事新聞，學(xué)生聽(tīng)的津津有味，在關(guān)鍵時(shí)刻，我會(huì)拋出問(wèn)題“假如是你，你會(huì)怎么做？”，學(xué)生很自然地討論到各種德育點(diǎn)上，一反過(guò)去愛(ài)理不理的情況，這樣，讓德育事半功倍。

三、講名人故事正向激勵(lì)實(shí)踐

許多孩子沒(méi)有毅力，不懂堅(jiān)持，不能吃苦，事情總是不能一鼓作氣順利完成，時(shí)常半途而廢，要么做不出理想的效果時(shí)就放棄，這讓老師和家長(zhǎng)擔(dān)憂，我又給學(xué)生們準(zhǔn)備了故事。

英國(guó)著名哲學(xué)家培根說(shuō)：“用偉人的事跡激勵(lì)我們，遠(yuǎn)勝一切的教育。”中外名人勵(lì)志的故事比比皆是。

在讀完六年的私塾后，毛同學(xué)不得不回鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。繁忙之余，他抽出一切時(shí)間來(lái)讀書(shū)，不知疲倦地汲取著書(shū)籍帶來(lái)的力量和養(yǎng)分。有一天，一個(gè)問(wèn)題突然跳入毛同學(xué)的腦海中，：中國(guó)傳統(tǒng)的小說(shuō)主要人物極少見(jiàn)之有以農(nóng)民為主角的。經(jīng)過(guò)深入思考，原來(lái)這些小說(shuō)頌揚(yáng)的都是那些統(tǒng)治階層的人，他們是不必種地的。主角的光環(huán)怎能落到這些辛勞的下層勞動(dòng)人民上呢？此后，讓農(nóng)民當(dāng)家作主的念頭慢慢在毛同學(xué)的腦海里出現(xiàn)了。

《東關(guān)模范小學(xué)第二周年紀(jì)念日感言》（1912年10月），是現(xiàn)在保存下來(lái)的周同學(xué)所寫(xiě)的最早的一篇文章。這篇文章中，繼”為中華之崛起而讀書(shū)“后，少年周同學(xué)“學(xué)校興亡，學(xué)子有責(zé)”的主張，作為學(xué)生，職責(zé)在于把自己視為“負(fù)將來(lái)國(guó)家責(zé)任之國(guó)民”，這樣才符合辦學(xué)校為“造就完全國(guó)民”的目的。借“一物不知，儒者之恥”之句，明晰了學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且終生身體力行，最后成為了一代偉人。

陸游的《冬夜讀書(shū)示子聿》中說(shuō)道：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。是啊，從書(shū)本上得來(lái)的知識(shí)，是不夠完善的。如果想要深入理解其中的道理，必須要親自實(shí)踐才行。

聽(tīng)完這些故事，以名人們?yōu)榘駱樱麄兯械母形蚝桶l(fā)明，均源自不斷的實(shí)踐，孩子們被觸動(dòng)了。

對(duì)于小學(xué)生而言，故事無(wú)疑是他們童年中最璀璨的心靈的潤(rùn)滑劑。講故事通過(guò)啟迪而不是指導(dǎo)的方式，讓青少年逐漸理解人與人交往中的情境和責(zé)任。通過(guò)感受別人的經(jīng)歷，能夠得到對(duì)自身的反省和精神撫慰，從而提高自身道德認(rèn)識(shí)，讓有益的道德規(guī)范逐漸內(nèi)化到青少年的內(nèi)心深處，成為引導(dǎo)青少年行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。善講故事、以情動(dòng)人，助力成為更好的班主任——孩子心靈的守護(hù)者。

趙毓君;顧桂新

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