打破學科壁壘讓科創(chuàng)教育熱起來

摘要：隨著教育的發(fā)展，教學手段的改革，以及為了應對新時代對人才綜合能力的需求，打破學科壁壘是我們教學中的一大壁壘，通過學科交叉的教學模式來打破學科與學科之間的壁壘是我們新時代教育的需求，在學科交叉中使學生對各個學科的認知更加深刻，學科與學科的相互融合促進了科學創(chuàng)新教育的發(fā)展，科學創(chuàng)新教育是我們時代發(fā)展的需求，也是這個新時代的新生產(chǎn)物，因此如何做到科學合理的創(chuàng)新型教育是我們每個教育工作者都應該深刻思考的問題，本文簡單的闡述了通過學科交叉的方式來打破學科壁壘從而實現(xiàn)了教育的科學創(chuàng)新。

關鍵詞：科創(chuàng)教育，學科交叉，教育改革

一、引言

隨著教學改革的深入落實，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)在學生的需求為了提高學生的學習效率，加強學生對知識的理解程度，我們的教學開展了學科交叉式的教學方法，以此來打破學科之間的壁壘，大力發(fā)展科學創(chuàng)新教學，以此來提高學生的學習，并且通過學科交叉的教學方式全面提升學生的綜合能力。本文有從三個方面簡單介紹了學科交叉的教學方式，分別是從傳統(tǒng)教育的不足中引入學科交叉教學來改善傳統(tǒng)教學，其次進一步介紹科創(chuàng)教育的意義及其優(yōu)點，最后結(jié)合上文自我反思科創(chuàng)教學中的不足，并對不足的地方加以改善，最后在全方面的總結(jié)和對比闡述傳統(tǒng)教學和科創(chuàng)教學的優(yōu)劣。【2】

二、傳統(tǒng)學科教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學模式中，我們各科的老師只是負責了本課程的教授，而忽略了和本課程相互關聯(lián)的其他學科，在課堂上遇到了其他學科的知識問題時，老師總是會跳過這一問題或者是簡答的一筆帶過，并沒有深究，這對于培養(yǎng)學術(shù)性人才來說是致命的。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)了主要是存在以下幾個問題，使得這種情況得不到解決。第一點：首先是學科分的太細，各個老師都有明確的分工，只是負責了本課程的內(nèi)容，造成了課程的內(nèi)容割裂，從而讓學生對于事物缺乏了整體的認知;第二點：各個學科的內(nèi)容不能夠很好的關聯(lián)起來，教學的內(nèi)容又會存在重復的現(xiàn)象，這些間接的造成了中小學生一定的負擔;第三點：中小學的老師普遍存在一師多職的現(xiàn)象，也就是一個老師往往會帶多科的課程，而且對于低年級老師更換的頻繁讓學生不能夠很好的適應課程。綜上，老師想要構(gòu)建一個完整的學科交叉的教學體系，打破學科壁壘就有了很多的客觀因素。因此要全面的建立一個打破學科教學壁壘的教學體系，上面這些問題都應該得到一個徹底的解決。

三、科學建立學科交叉教學體系

科創(chuàng)教學的建立首先是要保證其體系是科學合理的，因此要一改傳統(tǒng)教學的不合理的地方，其次還要吸取傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢進行創(chuàng)新型改革，從而達到科創(chuàng)教學的目的。下面是我具體構(gòu)建一個學科交叉教學體系的方法：【1】

（一）、學科內(nèi)容的整合

首先是改變以往的不足不合理的地方，其中最大的問題時學科的教學內(nèi)容重復，并且學科的關聯(lián)性不大，對此要全面的整合教學內(nèi)容，由專門的老師專項負責學科內(nèi)容的整合，首先是挑選出簡單的知識點，以點帶面，由易到難，學習任何東西都是一個循序漸進的過程，尤其是對于中小學生來說，在他們的思維里建立一個類似于“知識樹”的框架，并且在學科內(nèi)容整合的過程中尋找到其他相關聯(lián)的學科知識點，進行一個知識相關性的加強。

（二）、學習環(huán)境的融合

傳統(tǒng)的教學中，在某一堂課程中，往往只是構(gòu)建了該學科的學習氛圍，在以上的學科內(nèi)容的整合過程中，學習環(huán)境的整合也是要進行相應的改造的，因此無論是形式上的學習環(huán)境改造還是學習氛圍上的學習環(huán)境改造，都應該是全方面的體系化改造，使得我們學生學習的場所更加全面，對于改造元素可以是添加一些科幻，自然以及人文地理等多方面的因素，不應該局限于固定的形式，而是根據(jù)不同的年級段所學的知識不同而進行改造。

（三）、老師加強學科交叉的意識

在以往老師講課的過程中，我們的老師會回避一些課程交叉的內(nèi)容，因此在改革后應該加強老師學科交叉的意識，巧妙的構(gòu)建教學方案，使得學科交叉的內(nèi)容能夠更加深入，其次對于學科交叉的引入要過度的平滑，而且教學深度也要有一個好的把控，這是需要老師多年的水平經(jīng)驗，以及自身能力來掌控的，并且在一次次的經(jīng)驗中，去設立一個教學標準，使得其他學科的老師在銜接該模塊時能夠更加平滑的接入。

四、科創(chuàng)教育的不足

由于是新型的教學手段，通過以上構(gòu)建的學科交叉的教學體系也存在著許多不足，最主要的問題是教學深度的把控，以及對于學科交叉時學科交叉的復雜性中小學生是否能夠適應還有待考察，如何把握中小學生的接受能力，需要經(jīng)過大量的教學實踐進行總結(jié)，才能夠設立一個科學的標準。因此在我們設立學科交叉的教學體系時，還要設立一個完善的評價反饋制度，通過老師在教學時遇到的問題進行反饋，，以及通過學生的課堂反饋，來及時針對問題微調(diào)教學體系，來增強老師之間的教學默契以及提升學生的學習效率。

參考文獻：

【1】張繼紅.打破學科壁壘 創(chuàng)新課程形態(tài)[J].北京教育（普教版），2018：83.

【2】屈文霞.融合課程：打破學科壁壘的課程創(chuàng)生 [J].《中小學管理》，2016：20-22，共3頁

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