刪繁就簡(jiǎn)

摘要：長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)重的現(xiàn)象一直受到廣泛的關(guān)注，隨著新課改實(shí)施后，提倡為小學(xué)生減負(fù)增效雖起到一定的效果，但效果并不明顯。近來(lái)，隨著“雙減”政策的實(shí)施，廣大教師正致力于探究在教學(xué)過(guò)程中如何切實(shí)地為學(xué)生減負(fù)增效、如何通過(guò)高效的教學(xué)模式和課后服務(wù)模式達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

關(guān)鍵詞：雙減;減負(fù)增效;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

一、前言

2021年8月30號(hào)，教育部發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，意見(jiàn)明確了加強(qiáng)雙減的督導(dǎo)要求。所謂“雙減”是指全面壓減學(xué)生的作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。意見(jiàn)實(shí)施后，教師們就在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中如何減輕學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)展開(kāi)積極的探索，基于此，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何為學(xué)生減負(fù)增效進(jìn)行探討，如下。

二、雙減視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

新課改現(xiàn)已深入實(shí)施到教學(xué)過(guò)程中，新課改雖然改變了陳舊的教學(xué)方式，提高了教學(xué)效率，但仍沒(méi)有使得學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力得到顯著的減輕，學(xué)生仍有很大的課業(yè)壓力，家長(zhǎng)仍有很大的輔導(dǎo)焦慮，教師仍有很大的教學(xué)壓力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都存在著學(xué)生任務(wù)重、壓力大，但語(yǔ)文教學(xué)卻不被重視等問(wèn)題。一方面是由于教師專業(yè)素養(yǎng)不夠高，多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中只是按照教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展性和多樣性，甚至一些老師更關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，在講題過(guò)程中主要講解怎么找尋答案的思路，卻缺乏題型拓展的技巧分析，使得學(xué)生思維發(fā)散性不夠，缺乏想象力和創(chuàng)新意識(shí);另一方面，新課改思想的深入雖然讓教師們知道學(xué)生應(yīng)當(dāng)是處于主體地位，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師仍占據(jù)主導(dǎo)地位;有的教師仍舊是課堂上從始至終的講授者，對(duì)于學(xué)生的接受能力和掌握程度并沒(méi)有給予足夠的重視;有的教師仍會(huì)將大量的課下作業(yè)和課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)資料留給學(xué)生在課后進(jìn)行完成，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大，同時(shí)也增加了家長(zhǎng)課后輔導(dǎo)作業(yè)的工作量和焦慮感[1]。

三、雙減視野下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效策略

（一）優(yōu)化教學(xué)資源，提升教師素養(yǎng)

教育改革對(duì)教師們提出了更高的要求，要求教師能夠在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生減負(fù)增效，但減負(fù)并不等同于減少教學(xué)任務(wù)，而是要求教師提高課堂教學(xué)效率，使得學(xué)生在課堂上能夠掌握的知識(shí)，不必再在課下花費(fèi)時(shí)間和精力去理解，從而達(dá)到減負(fù)增效的效果。就語(yǔ)文學(xué)科而言，教師應(yīng)在課前做好備課，認(rèn)真研讀課文和課后的每一道題以及教參，在自己深入分析思考后，加上教參點(diǎn)撥和優(yōu)秀案例補(bǔ)充，將本節(jié)課的知識(shí)框架列出，并在課堂上為學(xué)生營(yíng)造輕松民主的氛圍，通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)和討論交流等形式增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生覺(jué)得課堂內(nèi)容趣味無(wú)窮，從而使學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂。例如第一單元第一課《大青樹(shù)下的小學(xué)》，對(duì)于這篇課文的講解，老師就可以在課前讓學(xué)生們先了解下自己是什么民族的，將課文中提到的少數(shù)民族的特色、分布地區(qū)、服裝打扮等通過(guò)查閱資料進(jìn)行匯總，在課堂講解中通過(guò)多媒體將不同少數(shù)民族的分布特點(diǎn)和服裝特點(diǎn)等播放出來(lái)，使學(xué)生們能夠?qū)τ谏僖?jiàn)的人事物有一個(gè)具體的了解，而不是抽象的認(rèn)知，從而加深學(xué)生的印象;還可以讓學(xué)生們講述自己的學(xué)習(xí)生活，通過(guò)和邊疆小學(xué)孩子們的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行聯(lián)系比較，增強(qiáng)學(xué)生們的民族自豪感和民族團(tuán)結(jié)情。

（二）精心設(shè)置課后作業(yè)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

在如今學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的情況下，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)于減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)有著十分重要的意義，現(xiàn)在不僅學(xué)生害怕寫(xiě)作業(yè)，連家長(zhǎng)也談作業(yè)色變，作業(yè)已成為讓學(xué)生和家長(zhǎng)都頭疼的話題。就語(yǔ)文作業(yè)而言，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以選擇一些可操作性強(qiáng)的課后作業(yè)，例如第二單元的主題是“秋天”，教師可以讓學(xué)生閱讀一些描述秋天的文章，也可以讓學(xué)生尋找關(guān)于秋天的自然現(xiàn)象，也可以讓學(xué)生畫(huà)一幅關(guān)于秋天的繪畫(huà)，還可以搜集秋天的歌曲，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和愛(ài)好，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式表達(dá)自己對(duì)秋天的理解，通過(guò)多樣化和充滿趣味性的作業(yè)形式，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，同時(shí)也拓展了學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生可以在輕松快樂(lè)的環(huán)境中完成課后作業(yè)。

（三）家校結(jié)合，雙減共勉

減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要所有的教育工作者共同參與其中，積極努力與堅(jiān)守，真正意識(shí)到過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和繁冗的課堂教學(xué)不單單是對(duì)學(xué)生的低效培育也是教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)，努力做好雙減，也需要家長(zhǎng)的配合和幫助，家長(zhǎng)要放心地把孩子交給老師，積極配合和支持教師的課后服務(wù)工作。在課后不要再給學(xué)生報(bào)培訓(xùn)班，讓孩子在題海中沉溺，而是多給孩子一些屬于自己的空間，多帶孩子拓展閱讀，增加體驗(yàn)和感受，讓孩子在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中自己去檢驗(yàn)真理，去探索未知、發(fā)現(xiàn)新意、尋求創(chuàng)新，這才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義[2]。

結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”不是一紙命令，而是教育的助推劑，它不僅是教師不斷反思進(jìn)取、提升自身專業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)力，是學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)、提升綜合素質(zhì)的希望，也是減輕家長(zhǎng)焦慮的安心劑。

參考文獻(xiàn)

[1]杜曉艷.減負(fù)增效視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究[J].教育觀察，2019，8（37）：103-104.

[2]馬艷霞. 刪繁就簡(jiǎn)——談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何減負(fù)增效[J]. 新課程·上旬，2018（10）：2.

四川省成都市邛崍市西街小學(xué) 陳華