基于核心素養 設計課堂提問

許燕婷

小學生正處于學習新事物的關鍵時期，教師要幫助學生養成良好的學習方法和習慣，為學生形成核心素養奠定基礎。傳統的課堂提問模式中問題死板，很難激發學生的學習興趣，也無法啟發學生的創新思維。鑒于此，教師應基于核心素養理念，設計出與時俱進的課堂提問策略，促進學生的個性化發展，推動學生的思維能力不斷增強，為學生今后的數學學習做好鋪墊。

一、課堂提問的意義

課堂提問是各個學科教師常用的教學手段，也是教學中常見的環節。在核心素養引導的教學背景下，小學數學教師要做到在設計課堂提問時將學生作為主體，站在學生的角度上設計問題，并且給予學生充足的思考時間，這樣就能從根本上提升課堂提問的價值。數學在小學科目中是一門基礎類學科，有效的課堂提問能夠調動學生的學習積極性，引導學生主動發現問題、分析問題和解決問題，從而改變傳統教學模式的弊端。除此之外，在核心素養背景下，教師不僅要關注學生基礎知識的提升，而且要激發學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識，為今后社會的發展培養現代化人才。

二、基于核心素養設計課堂提問

（一）借助生活化提問強化學生的應用意識

數學知識來源于生活。小學數學教師可以借助生活化的數學知識降低學生學習的難度。在教學的過程中，教師也可以將現實生活與數學知識進行關聯，設計課堂提問，以此促進學生的學習。在設計生活化問題的過程中，教師可以對需要講解的重難點內容進行分析，有針對性地讓學生意識到哪些知識能夠運用到生活中，同時需要安排提問時間和問題數量，保證課堂問題的串聯性。除此之外，教師也可以在提問中加入舊知識，幫助學生鞏固所學知識，從而加強學生對數學知識的應用意識。

例如，在教學蘇教版小學數學二年級下冊第七單元“角的初步認識”時，教師可以在課堂導入環節為學生創設生活化情境，通過生活化的提問引導學生發現生活中處處有角，激發學生學習數學的興趣。教師運用多媒體為學生展示校園的一角，并且借助三角板向學生簡單介紹角的形狀，讓學生對角的概念有一個初步的認知，然后向學生提出問題：“在這幅校園一角的圖片中有很多像三角板上這樣的角，大家可以找到幾處呢？”學生積極尋找，并發現鐘表上時針與分針組成的角、剪刀張開形成的角、桌子上的四角，等等。在這個環節中，教師利用學生熟悉的生活場景創設良好的探究氛圍，鼓勵學生在課堂上暢所欲言。學生在圖片中尋找“角”的過程中，也增強了觀察能力和應用意識。在學生對角有了正確的深一步認知后，教師接著為學生出示剪刀、吸管和籃球的圖片：“這些物品中哪些物體面存在角？如何把實物上的角畫下來呢？”學生通過觀察、分析、思考、歸納總結出“角上的尖尖的地方是頂點，兩邊的直線為角的邊，所以籃球與吸管上并沒有角”。這時，學生已經對角有了認識，于是教師可以鼓勵學生拿出準備好的材料動手制作一個活動角，并向學生提出問題：“角是怎樣變大的？又是怎樣變小的？”教師引導學生借助生活中的剪刀思考問題，學生在熟悉的事物中又會很快地探索出規律。在整節課的教學過程中，學生在生活化情境中不斷地思考、解決問題，在潛移默化中提升對數學知識的應用意識。

（二）借助游戲化提問促進學生的推理能力

興趣對學生的學習有著良好的促進作用。小學生都喜歡游戲，他們可以在游戲中長時間地集中注意力。教師在課堂教學中應該重視學生的學習情緒，設計課堂提問時要注重問題的趣味性，以此激發小學生對知識的好奇心，引導學生主動探究問題的本質。因此，小學數學教師可以從學生的興趣愛好出發，結合游戲化的問題，引導學生投入課堂學習。在游戲化的學習狀態中，學生能喚醒自身的思維推理意識，從而形成舒適輕松的學習氛圍。除此之外，趣味性的課堂提問還能讓學生改變對教師的印象，降低緊張情緒，大幅度提升其課堂參與程度。

（三）借助階梯化提問提升學生的創新思維水平

小學生的思維比較活躍，學生之間的學習能力存在著差異。如果教師在課堂中向學生提出一樣難度的問題，就會導致學優生吃不飽、學困生不夠吃的現象，并且會讓不能回答出問題的學生對教師產生畏懼，他們就會在課堂中故意躲避教師的提問。因此，教師應在課堂提問中進行層次劃分，形成階梯化的提問，保證每個學生都能在自己力所能及的范圍內調動創新思維。例如，在教學蘇教版小學數學三年級下冊第六單元《認識面積》一課時，教師可以根據教學目標將課堂教學問題設計為：1.面積含義問題;2.數方格求面積問題;3.運用面積含義解決實際問題。在階梯化的提問推進中每個學生都能開拓思維，并且有效深化知識，從而有效點燃創新意識。

三、結語

總而言之，良好的課堂提問設計能夠創設活躍的學習氛圍，十分符合學生核心素養的發展需求。在數學教學的過程中，提問是一個必不可少的環節。因此，教師要在核心素養的教學背景下對此進行深入研究。要讓每一個問題都為之后的教學埋下伏筆，從而激發學生的學習興趣，有效提升學生分析問題和解決問題的能力。