小學語文閱讀提問策略

黃希

摘要：在這個飛速發展的時代里，教育對人們的影響越來越大。如今，人們對于教育的重視度越來越高，語文教學也受到了廣泛關注，教育部宣揚中國傳統文化，倡導提高學生閱讀理解能力。語文是學習的開始，是學生逐漸表述了解的必備品，而現階段許多學生也遭遇著眾多語文學習的難題，讀不明白文章，理解不到文章的內容，這也是如今語文教學面臨的一大挑戰。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提問方法

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0149-02

Primary school Chinese reading questioning strategies

HUANG Xi? （Laozi Mountain nine-year school，Huai'an City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】In this era of rapid development，education has a greater and greater impact on people. Nowadays，people pay more and more attention to education，and Chinese teaching has also received extensive attention. The Ministry of education promotes Chinese traditional culture and advocates improving students' reading comprehension ability. Chinese is the beginning of learning and a necessary product for students to gradually express their understanding. At this stage，many students also encounter many difficulties in Chinese learning. They can't read the article and understand the content of the article，which is also a major challenge facing Chinese teaching today.

【Keywords】Primary school language;Reading teaching;Questioning method

閱讀和理解是語文課中的頭等大事，學習閱讀文章以后逐漸學好表述，學好創作。在現階段語文教學中，閱讀教育還存在著一系列問題，教師在教學中教學目標不明確，提問也沒有具體目的，沒有有效的教學策略等眾多要素造成 學生慢慢抵觸閱讀文章，理解不到文章，不容易解答問題，語文課考試成績也一落千丈。這種難題語文教育者必須高度重視起來，掌握學生詳細情況，尋找合適學生的教學策略，通過耐心和細致培養學生的理解能力。本文主要闡述如何用培養學生思維的方法來進行提問。

1. 小學語文閱讀中提問的必要性

伴隨著文化教育一次次的改革創新，教材也愈來愈重視學生的閱讀量與閱讀素質的塑造。根據閱讀文章學生還可以觸碰到各個方面的專業知識，學生自小開展閱讀文章，能夠塑造學生的閱讀水平，培養不錯的閱讀習慣。現在教育中，一般學生讀文章都是走馬觀花，沒有任何目的性。教師的有效提問可以引導學生去思考，在書中發現問題，解決問題，從而達到該有的讀書效果。根據適度的提問讓學生思索文章中詞句、語句、及其文章要想表達的意思，適度的提問能夠提升學生的邏輯思維能力。至此課堂和生活中的提問可以給學生方向和思考的空間，讓閱讀更加有效。

2. 小學語文閱讀課堂教學現況

（1）提問到解決問題沒有耐心

在如今小學教育中，語文教育過于刻板化。對小學生提問也是一些很簡單的提問，沒有目的性。針對不理解的地方幫著學生了解，告知學生答案，學生沒有學會思考的空間，之后碰到閱讀和理解也是尋找他人協助，針對文章的內容依然不理解。教師在授課提問的情況下要含有針對性，必須正確引導學生去思索，給學生空間，塑造學生的邏輯思維能力，不可以一味地明確提出難題，找標準答案。

（2）沒有保證有針對性的提問

現階段，絕大多數教師開展課堂教學時全是以語文課基本知識為關鍵，重點處理語文課的一些詞語，把文章了解就可以了，沒有保證適度地擴展拓寬，學得的知識沒有保證立即運用。教師在課堂教學時理應做適度擴展，教授課內專業知識與課外知識與生活聯絡到一起，塑造學生的邏輯思維。

3. 小學語文閱讀提問策略

（1）將提問內容與生活實際聯系起來

教材中的課文內容都來自日常生活，但在課堂教學中教育者都習慣將課文內容與日常生活切分起來，造成學生邏輯思維能力愈來愈差，也沒法和創作者感同身受。教師在教授課文的情況下，能夠多設定一下提問階段，正確引導學生思索，將生活與課文聯系到一起。教師設計一些生動有趣的導入，以圖片、歌曲及其視頻的方式呈現出去。比如小學一年級課文《項鏈》，這篇課文關鍵寫的是大海、海灘、小朋友們。教師在敘述的情況下能夠給學生提前準備視頻和圖片，視頻中播放大海和海灘，及其小朋友們在沙灘上高興的模樣，這個視頻能夠激發學生的主動性，也可以讓學生親身地感受到大海和海灘的模樣。然后提供大海、海灘、海浪、足印、小朋友們的圖片，教師此時就可以向學生提問了。同學們你們有沒有見過大海啊？在大海中有哪些東西呢？學生會說很多事物，教師就接著問什么樣的大海呢？什么樣的沙灘呢？什么樣的孩子們呢？正確引導學生講出描述大海、描述海灘、形容孩子們的詞句。根據早期的導入提問學生能夠更為充足地了解文章，而且掌握日常生活的大海、海灘，也可以累積許多詞句。圖片具備很形象化的感觀，學生也更能想象出頸鏈和足印、大海的樣子和相關的詞語。自然教師也必須提早考慮到學生的狀況，依據學生的狀況來開展提問，針對低學段的學生多一些正確引導式的提問，重點在積累詞語和表達。

（2）開課外活動提問激發學生的閱讀興趣

興趣愛好是推動學生學習的合理驅動力，小學生大多數喜愛有意思的氣氛，教師能夠依據小學生心性創設出相關情境提問并引導學生解答，比如在學習三年級寓言《守株待兔》的情況下，教師就可以舉辦寓言比拼主題活動，教師提早給學生分配每日任務，收集語文課余的寓言來共享，并說說你從這當中搞清楚的大道理，主要表現好的學生能夠獲得一定的獎賞。在主題活動前，教師能夠提前準備寓言視頻、圖片。主題活動中先播放寓言的視頻讓學生猜想，學生們了解它是那一個寓言嗎？你覺得這個故事中的人做法對不對？他應該怎么做？你從這個故事中明白了什么道理？學生都會踴躍發言，通過一連串的提問引發學生思考，動腦筋，培養學生的思維能力。隨后老師能夠提供寓言的圖片，讓學生隨意選擇，并膽大的說出寓言，問學生：“你為什么挑選這個寓言故事？從中你明白了什么道理？”最終評定出表現最好的學生給予小獎賞。在本次語言表達主題活動中，提升了學生的自學能力，也讓學生參加到主題活動中，掌握到許多寓言而且思索了寓言中的大道理。

（3）教師提問時時要注重深入淺出

小學生社會發展缺乏經驗，不了解的物品比較多，在了解一些專業知識的情況下還是有點兒難度系數。教師的提問的情況下還要留意學生的實踐經驗，保證從入門到精通，按照學生的情況來提問。教師不必把小學生當作是成年人，要把課堂教學設定得具備挑戰性，方式 簡單，便于學生能夠更迅速得了解文章。比如在提到《落花生》這篇課文的時候會碰到一個知識要點稱為“比照”和“借物喻人”這兩個寫法有的學生理解起來比較困難，教師在提問時就應當做到深入淺出，把問題簡單化，方便學生理解。

老師：同學們看看這是什么？

學生：花生、石榴、蘋果。

老師：那你們有沒有發現他們有什么不同嗎？

學生：石榴蘋果比較大，花生比較小。

學生：花生在地下，石榴、蘋果在樹上。

老師：很棒，觀察的很仔細，那我們在外面會首先看到蘋果和石榴還是花生呢？

學生：花生。

老師：那誰的用處更多呢？

學生：花生，可以吃，炸油，價錢便宜。

老師：花生用處多但是不好看，也一直默默地呆在地下，我們生活中也有這樣的人，他們不起眼但是為這座城市做了很大地貢獻。

學生：對，比如清潔工阿姨。

老師：那我們也要像花生學習，做一個有用的人。從一種事物身上獲取到一定的道理，這是一種寫作手法叫做“借物喻人”。

根據提問正確引導、觀查、思索，學生會由淺入深的了解每一個知識要點。從入門到精通教師在課堂要深深了解這篇課文和知識要點，可是在授課過程時要應用淺顯易懂的方法領導學生理解，提問也要做到由簡到難，這樣地授課方式不僅有趣還能培養學生地理解能力。

（4）老師提問時要注重閱讀方式方法的教授

每一種文章牽涉到的方式也各有不同，記述文歸納具體內容，了解主題思想的方式 與說明文歸納具體內容的方式不一樣。教師在解讀每一種類文章時，要目的性的提問題，根據提問正確引導學生梳理文章的知識要點，而且將每一個知識要點的排列清晰。比如講到《麻雀》這篇記述文時，教師可以通過提問引導學生找出記敘文的六要素。

教師可以通過提問的形式引導學生理清文章的順序和結構，也把文章涉及到的知識要點開展了列舉，比如記述文中較為關鍵的六要素：時間、地址、角色、原因、歷經、結果。進而引出來記述文關鍵內容概括的方式 ：因素解析法，將記述文的六要素綜合到一起便是文章的具體內容。適當的方式和專業邏輯性有利于學生針對文章內容的了解。教師在教授課文內容的同時不可以一味重視課文內容還要重視有目地的提問，把閱讀技巧開展教學，正確引導學生掌握方式 、應用方式 ，進而激起學生學會思考的能力。

（5）提問講課過程時要注重閱讀和寫作的對接

閱讀文章和寫作是一體的，大家學的每一篇課文全是一篇優秀的作文，里邊有很多非常值得大家去學習的作文方式 。教師在講閱讀文章的情況下根據提問正確引導學生思索，掌握寫作技巧。比如在提到《狼牙山五壯士》時，教師根據課文內容中的選段開展提問引出來中心融合的寫作技巧，這樣既有利于學生理解文章也有利于學生掌握寫作方法。

老師：同學們看看這個自然段一共有8句話，那有沒有發現那句話是總寫的，那句話是分寫的呢？

學生：一二句話是總寫的，寫了五個人。后面的幾句是分寫的，寫了每個人。

教師出示圖片

老師：那我們把五個人當作一個面，把每一個人當作一個點。那我們會發現寫點的時候會運用到人物描寫，有同學找到了嗎？

學生：找到了，運用了神態描寫、動作描寫

老師：很好，我們可以先寫面，也可以先寫點。那現在我們就將學到的寫法運用到作文當中。出示運動會打籃球的圖片。

教師：我們能來說一下其中一個點的動作、神態和語言嗎？

學生進行回答。

通過提問將課文內容和作文的相結合，可以有效引導學生思維，拓展所學內容，做到學以致用。

現如今社會發展的浪潮中，語言表達教育愈來愈關鍵，針對學員思辨能力要求也愈來愈高，教育工作者應當一切從學生角度出發，將每一堂課都完成好。

4. 結束語

文章理解是現階段小學生語文教育中的一座高山，盡管高可是務必要爬上去，在登山的過程中教育者就需要使用身旁的專用工具協助學生。在閱讀文章中，教師就不可以一味的以達到目標為主導，要根據適當的提問要把課文與生活具體，教師必須要重視閱讀理解，重視提問的方法，引導學生思考表達。

參考文獻

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