淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張兆輝

摘要：小學(xué)語文作為小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科和關(guān)鍵學(xué)科，新課改的不斷推進(jìn)和深化對其提出了更高的要求，也賦予了新的使命。語文閱讀的課堂不應(yīng)該單調(diào)枯燥的，而應(yīng)該注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，有更多的興趣用興趣來驅(qū)使自身更投入這一項學(xué)習(xí)活動，而非教師的強(qiáng)制要求。對這些問題進(jìn)行簡要分析，簡要論述了核心素養(yǎng)的重要性以及當(dāng)前閱讀教學(xué)所存在的問題，并找出解決問題的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0139-02

On the cultivation of Chinese core literacy in primary and secondary schools in reading teaching

ZHANG Zhaohui? （Hedong street Heban primary school，Zouping City，Shandong Province，china）

【Abstract】As a basic and key subject in the primary education system，the continuous promotion and deepening of the new curriculum reform not only puts forward higher requirements，but also gives it a new mission.The classroom of Chinese reading should not be monotonous and boring，but should pay attention to the cultivation of students' core literacy，so that students have more interest in the process of reading，and use interest to drive themselves into this learning activity，rather than the mandatory requirements of teachers.This paper briefly analyzes these problems，briefly discusses the importance of core literacy and the problems existing in current reading teaching，and finds out the strategies to solve the problems.

【Keywords】Reading teaching;Primary school language;Core literacy

在語文核心素養(yǎng)地要求下，在教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生的能力提升，體現(xiàn)在各個學(xué)科、各個學(xué)習(xí)階段的方方面面，也要求學(xué)生對于文章、文字和一系列身邊事物進(jìn)行深入地感知和理解。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生能夠在閱讀理解、語言表達(dá)、思維發(fā)展和文化感受等多方面都具有一定的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新能力。

1. 語文核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)語文教學(xué)最重要的內(nèi)容就是閱讀教學(xué)。新時代的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)生的長久發(fā)展為目標(biāo)，旨在為學(xué)生奠定良好的閱讀基礎(chǔ)，注重閱讀能力給學(xué)生語文學(xué)習(xí)和其他科目學(xué)習(xí)帶來幫助，在這一教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（1）加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中對于閱讀教學(xué)的忽視，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好語文這門課程，對于小學(xué)教學(xué)中其他課程的學(xué)習(xí)也大有裨益，能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自身的學(xué)習(xí)能力。從綜合素質(zhì)提升的角度上分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作意味著針對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)工作在針對性上是更強(qiáng)的，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，有針對性的開展素質(zhì)培養(yǎng)工作對于學(xué)生的語文基礎(chǔ)教育而言發(fā)揮著非常重要的作用，也有利于提升學(xué)生總體上的綜合素質(zhì)。

（2）提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的提升是小學(xué)階段語文閱讀課程教學(xué)開展的一個重要目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從本質(zhì)上來講分為知識學(xué)習(xí)能力、實踐學(xué)習(xí)能力以及思維能力三部分。在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這符合當(dāng)前教育，對于學(xué)生所提出的要求，也能更好的關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。而且通過這樣的方法，還可以打破傳統(tǒng)教育模式下比較固定的模式，呼吁教師在教學(xué)的過程中更關(guān)注學(xué)生這一重要主體，關(guān)注他們能力的提升，他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和實際水平為主，完善教學(xué)方法和教學(xué)途徑，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和改革，推動新課改的不斷發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)以及語文核心素養(yǎng)的重要性，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生當(dāng)做一個重要的角色，一切的教學(xué)活動在設(shè)計時都要將學(xué)生當(dāng)做重要考量因素，并且在教學(xué)中貫徹新的理念，從而有效提升效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。

2. 基于語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則

（1）選準(zhǔn)課程教學(xué)的切入點

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的工作存在不同類型的側(cè)重點，具體的教育教學(xué)工作開展中，找到合理的切入點開展教學(xué)是取得良好教學(xué)效果的前提條件。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作在側(cè)重點上是有明確的要求的，并不是所有的語文閱讀課程都適宜于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。因此，教師在結(jié)合具體的閱讀課程內(nèi)容實現(xiàn)針對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)時，要注重具體的課程教學(xué)方式方法的選擇以及具體匹配課程內(nèi)容選擇，確保相應(yīng)的教學(xué)組織方式與課程教學(xué)的內(nèi)容相匹配，取得良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（2）掌握教學(xué)方法

不同的教育教學(xué)方法所需要應(yīng)用的教學(xué)組織形式和可能用到的教育教學(xué)工具是豐富多樣的，不同類型的教育教學(xué)工具應(yīng)用于實際的應(yīng)用效果上也有所不同。教師開展具體的閱讀課程教學(xué)時，要針對具體的課程內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)方法，并且能在教學(xué)流程的組織實施中明確可能用到的教學(xué)素材和工具，確保在正式開展閱讀教學(xué)前做好充分地教育教學(xué)準(zhǔn)備工作。從教師自身的角度上來講，掌握了多種不同類型教學(xué)工具的應(yīng)用和方法，意味著其自身對于不同的教學(xué)形式的應(yīng)用靈活程度也會得到顯著地提升。

（3）重視教學(xué)工作的評價環(huán)節(jié)

閱讀的過程是對于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的觀察和考核過程，教學(xué)評價環(huán)節(jié)的相關(guān)指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)基于語文閱讀課程的特點，在內(nèi)容體系上進(jìn)行豐富和完善。一方面，教學(xué)評價的項目指標(biāo)中可適當(dāng)融入一部分實踐性要求較高的教學(xué)評價項目指標(biāo)，為檢驗學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中的實踐學(xué)習(xí)效果和能力提供支持。另一方面，關(guān)于教學(xué)評價工作的主體，不僅可以是傳統(tǒng)意義上的教師，學(xué)生自身以及學(xué)生之間的自我評價和相互評價也是有效觀察和評價學(xué)生語文閱讀課程教學(xué)效果的重要條件。

3. 核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題

（1）閱讀模式落后

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育工作是一個系統(tǒng)性和持續(xù)性要求較高的工作，從性質(zhì)上來講，也屬于綜合性較強(qiáng)的一種教育和培養(yǎng)工作內(nèi)容，基于閱讀教學(xué)要求開展相關(guān)的教育教學(xué)工作時，部分教師仍然存在所應(yīng)用的教育教學(xué)方法相對比較傳統(tǒng)的問題。新課改之后，要求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生熱愛閱讀，主動閱讀。但是，實際教學(xué)過程中，由于閱讀教學(xué)的教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新，仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方式單調(diào)乏味，限制了學(xué)生思維的發(fā)展和擴(kuò)散。

（2）教師為主體

教師作為教學(xué)方案的制定者和教學(xué)活動的執(zhí)行者，要求學(xué)生緊跟自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)思路，以教師自己的思想為主。但是這樣的教學(xué)方式完全限制了學(xué)生自己的思維，也限制了學(xué)生對于文章產(chǎn)生自己獨到的理解和感悟。從教學(xué)組織形式上來講，這種以教師為絕對主導(dǎo)的課程教學(xué)模式對于學(xué)生來來講過于固定和單一，也不符合新課改背景下將學(xué)生放在教學(xué)組織開展的主體地位上的要求，不利于學(xué)生在實際教學(xué)的開展中取得良好的教育教學(xué)參與體驗。

（3）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被忽視

只有從思想上重視具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展，才能在具體落實的環(huán)節(jié)取得良好的培養(yǎng)效果，但從目前核心素養(yǎng)培養(yǎng)與小學(xué)語文課程教學(xué)融合的狀態(tài)上來講，由于教師對于核心素養(yǎng)的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確的認(rèn)知，部分核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作在具體落實時存在未能夠引起重視的現(xiàn)象，這是從根本上阻礙相關(guān)教學(xué)工作開展的因素。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)生分析問題的能力較弱，然而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、想象力、發(fā)散思維的關(guān)鍵時期，相較于語言表達(dá)、數(shù)學(xué)計算這類技能能力的培養(yǎng)，分析概括能力這類邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要更為重要。而這些能力的培養(yǎng)，就必須依靠閱讀核心素養(yǎng)的提高。

4. 核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄過去的以自己為主導(dǎo)的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際閱讀能力和思維拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)制定教學(xué)方案。例如：在學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，教師首先讓學(xué)生自己通讀全文，然后談一談對這五粒豆子的際遇有什么看法或者感受，哪些豆子的經(jīng)歷是有意義的，豆子還可以有什么樣的遭遇。同時也鼓勵學(xué)生提出更多的問題，從更深層次、更多角度感受豆子的不同人生，引申到學(xué)生自身應(yīng)該做什么事情是有意義的;然后再鼓勵學(xué)生根據(jù)自己以往學(xué)過的知識，探索這篇課文應(yīng)用了什么樣的寫作手法和寫作技巧，自己能否根據(jù)自己平時生活的觀察和思考，也能夠運用掌握的寫作知識和寫作手法寫出包含道理的小故事。這種具備一定發(fā)散性的教學(xué)引導(dǎo)方式對于學(xué)生來說，不僅容易激發(fā)其主觀上的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力也會得到同步的提升，尤其是對于語文課程的教學(xué)來說，除了幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的理論知識，從實際出發(fā)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力素質(zhì)所發(fā)揮的作用更為突出。

（2）豐富教學(xué)手法

教學(xué)方法的豐富和優(yōu)化是取得更好的教育教學(xué)效果的重要條件。從不同類型的課程教學(xué)需求上來講，教學(xué)方法的合理利用也是取得更好地課程教學(xué)效果的重要條件。對于教師而言，在應(yīng)用不同類型的教育教學(xué)方法的過程中，其對于既定的課程教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解能力也會得到不同程度的提升。可見從教學(xué)組織開展的角度入手，運用科學(xué)的教育教學(xué)方法，是取得更好的教學(xué)綜合性效果的條件。目前大多數(shù)教師采用的教學(xué)手法就是“教師提問、學(xué)生回答”的模式，但是這種模式過于單一和枯燥，教師可以應(yīng)用新設(shè)備和新方法豐富教學(xué)手法，例如，在上述課文《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)過程中，可以采用小組討論等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生都可以談?wù)勛约旱目捶?，同時結(jié)合自身的生活體驗和生活觀察，對豆子的經(jīng)歷進(jìn)行評價，并且可以拓展思維，傳授的知識有限，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識也是有限的，要想切實提高語文素養(yǎng)的培養(yǎng)水平，就要適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，不要局限于課本知識。例如，在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》這篇課文時，要能夠了解梅蘭芳的人物生平，知道梅蘭芳對于國粹京劇的貢獻(xiàn)，還可以應(yīng)用新的電子設(shè)備播放梅蘭芳的京劇選段，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，有條件的話可以去少年宮、藝術(shù)館、京劇藝術(shù)學(xué)?，F(xiàn)場感受京劇的魅力，參與到了解京劇、感受京劇的實踐活動中，以更深刻地理解梅蘭芳這個人物。這種教學(xué)范圍的拓展從本質(zhì)上來說幫助學(xué)生搭建了一個更加深入了解相關(guān)知識內(nèi)容的平臺，對于激發(fā)學(xué)生主觀上的創(chuàng)新和發(fā)展思維有非常重要的意義。這也符合新課標(biāo)背景下對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力素質(zhì)提升的要求。

5. 結(jié)束語

綜上所述，在教學(xué)的過程中，一定要非常明確學(xué)生才是最關(guān)鍵的一個角色，因此，要將他們的發(fā)展當(dāng)做一個重要目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)來設(shè)計具體的語文閱讀教學(xué)。教師也要與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)模式，學(xué)習(xí)應(yīng)用新設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，多探索新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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