GIS專業導師制教學改革與實踐

閆志剛

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2106-5042-1304

摘? 要：該文根據專業的教學實踐與導師制的現勢需求，分析了GIS專業實施導師制的必要性，制定了導師制的保障措施，以學生參與導師科研項目、組織實施大學生科研訓練計劃為主抓手，貫徹執行導師制。教學實踐表明：導師制有助于形成教學相長的育人環境、提升教學質量、吸引優質生源，對專業建設、學科發展有重要促進作用。該文可為專業導師制的實施提供參考。

關鍵詞：導師制? ?教學改革? ?教學實踐? ?大學生科研訓練

中圖分類號：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）09（a）-0135-04

Reform and Practice of GIS Tutorial System Teaching

YAN Zhigang

（School of Environment and Spatial Informatics， Chinese University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu Province， 221116 China）

Abstract： According to the teaching practice and the current demand of tutorial system， this paper analyzes the necessity of implementing? the tutorial system in GIS specialty， formulates the safeguard measures of the tutorial system， and implements the tutorial system by focusing on students' participation in tutor scientific research projects and organizing the implementation of College Students' scientific research training plans. The teaching practice shows that the tutorial system can help to form a teaching environment， improve teaching quality， attract high-quality students， and promote the construction of specialty and the development of subject. This paper can provide reference for the implementation of professional tutorial system.

Key Words： Tutorial system; Teaching reform; Teaching practice; Student research training program

導師制源于英國的牛津大學[1]，引入我國后，逐漸由研究生教育拓展到高等本科教育，通過多年來的經驗積累，逐漸形成了低年級導師制、高年級導師制、個性化導師制和全程導師制等形式[2]。本科生導師制的具體內涵是指高等學校在整個大學期間為大學生另外配備專業導師，幫助學生適應從中學到大學學習方法和思維模式的轉變，讓本科生通過科研、實踐理解所學的基礎理論和專業知識，鍛煉獨立思考和批判思維能力，培養學生科研興趣、創新能力和學習能力[3]。導師制注重全方位育人，強調素質教育與個性化教學。

新時期，GIS（Geographic Information Science）專業建設主要依托于地理學、測繪科學和信息科學等學科，具有綜合交叉、理工并舉的特點，旨在培養兼具地理信息科學基礎知識與工程實踐能力，掌握地理學、測繪科學與信息科學等基本科學理論與工程技術方法，具有國際視野、人文情懷、創新精神的高級專門人才[4]。

GIS專業建設與學科發展始終保持著與時俱進的鮮明特色，近年來，與GIS相關的科學技術業已取得突破性進展，專業知識快速更新，教育理念日趨多元化，GIS專業應主動適應社會需求。在新形勢下，加強學生的個性化教育，發揮學生的主動性與創造力，增強學生的科研素養，培養創新型人才已是專業建設的共識。

多年來，中國礦業大學環測學院GIS專業進行了導師制的教學改革與實踐，在實施措施、組織管理方面進行了有益的嘗試，下文就實施導師制相關的教學改革與實踐情況加以總結，以饗讀者。

1? GIS專業實施導師制的必要性

1.1 導師制是達成人才培養目標的必要途徑

習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話中強調：“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。”導師制是實現現代化人才培養的高效手段之一，讓富于活力、滿是正能量的專業老師給當代大學生樹立榜樣，做他們的導師，為他們的成長不定期地指示方向，是我國大學教育的迫切要求。大學導師基本上都是現代化教育的精英，專業教師的學習、奮斗史本身就是專業學生的學習榜樣，是站在課堂的活“教科書”。不僅如此，專業教師更清楚當前社會對專業人才的要求現狀，他們會在教學中不斷修正和完善培養內容，以便更好地引導學生適應社會發展需求。導師的言行舉止，都直接或間接地影響、教化著學生。導師制培養模式也容易增進師生間的交流，有助于教師及時得到學生的反饋，了解學生的心聲，有效的溝通最終會反饋到課堂上，使教師能盡快地提升教學、管理水平。在學生成長道路上，離不開導師的引領，導師制是現代化“四有”人才培養的需要。

對GIS專業來說，專業課程體系涵蓋地理學、測繪科學、信息科學等學科，理論學習與工程實踐結合緊密，對人文情懷與創新精神要求強烈。如何融合多學科的知識體系，培養以人為本的人生觀、世界觀，實現專業教育與素質教育的有機結合，一直是GIS專業在教育教學中亟需解決的問題。GIS專業本科生導師制是以專業教師為主，課外導師為輔，在學生的學習過程中進行個性化指導與引領，包括：專業知識的指導、學習方法的傳授、理論與實踐的結合、社會經驗與個人體會的交流等方面。此外，導師還可以根據學生的自身潛質、專業能力、性格特點引導其制訂個性化的培養計劃，并按照計劃強化學生的自我能力提升與素質培養，打造全方位的人才高地。

1.2 GIS專業導師制是深化立德樹人、創新課程思政的有效途徑

黨的十八大以來，習近平總書記在全國教育大會、全國高校思想政治工作會議、全國學校思想政治理論課師生座談會等會議上發表重要講話，反復強調要落實“立德樹人”的根本任務，抓好思政課程建設，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。“課程思政”是指所有課程中，充分用好課堂教學主渠道，努力挖掘課程本身所蘊含的思想政治教育元素，堅持有機融合和春風化雨的原則，在系統、科學地進行知識講授的過程中，有意識地開展理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發的教育方式[5]。

GIS作為典型的具有綜合性、技術性和前沿性特點的專業，這給有效推行課程思政帶來諸多問題與挑戰。實施導師制可以充分挖掘課堂內外的思政元素，導師可以將國家地理信息產業的建設成就、GIS科研精英的事跡、對地理空間唯物辯證的認識觀等有機地融入日常的指導活動中。在日常的教學交流中，導師可以將課堂內容進行延伸，如一帶一路上的GIS應用、紅軍長征GIS、世界發展GIS等。在實驗教學活動中，導師在講授專業基本技能和方法的同時，還可以在實驗過程中讓學生了解我國GIS產業的現狀，如我國實施的地理國情監測計劃、國產地理信息軟件的成熟與壯大、中國北斗衛星完成組網與成功應用等。現勢的國情國策、優秀文化與偉大成就，將潛移默化地增加學生的自豪感與使命感。

2020年5月28日，我國8名登頂隊員完成了珠峰頂峰的測量任務，安全返回珠峰登山大本營，珠峰登頂測量任務圓滿結束。早在5月14日晚，中國教育電視臺就珠峰測量的過程、難度、意義等問題連線中國礦業大學測繪領域的國家級教學名師高井祥教授，高老師對此進行了詳細解讀，采訪內容后被包括新華日報在內的眾多媒體進行轉載[6]。以此為契機，GIS專業導師與學生一起觀看采訪視頻，了解了我國珠峰測繪的最新儀器，自豪地告訴學生，我們國家的測繪儀器已經不再受制于人，我國的北斗系統業已完成組網運營。當前的國際形勢下，逆全球化潮流抬頭，新的國際環境下，采用自主技術完成的珠峰測量任務，有了更加深遠、更加振奮人心的意義。尤其是該校的專業導師在國家媒體進行了精彩解讀，使學生普遍受到了愛國主義教育，增進了專業認同，提升了學習動力。

值得一提的是，我國GIS專業思政課堂業已取得驕人成績。GIS專業教學指導委員會已經聯合全國21所高校，通過“全國高校GIS課程思政聯盟”共同開展了思政案例庫的建設和應用推廣。截至2020年10月，建設并形成了20個思政主題、87個實驗為主的案例庫，為專業的課程思政提供了豐富的教學資源。

2? GIS專業實施導師制的措施

2.1 逐步建立、健全管理制度

為貫徹實施導師制，專業教學委員會多次組織研討，制定了一系列措施，并不斷修訂、完善，歷經數年，取得如下共識。

2.1.1 明確限定導師的選聘條件

爭取讓更多的優秀導師入選，保證導師隊伍的教學、科研水平能夠得到學生認可，逐步形成良性循環，使學生先認可導師，再認可導師制。

2.1.2 明確導師職責

通常，指導本科生時，導師的職責很模糊，也不像指導研究生那樣有明確的職責要求。另外，對本科生導師的考核也不具體，導致對導師隊伍的管理很難到位，這也影響著導師制的實施效果。為貫徹實施導師制，學院統一制定了導師管理制度，在工作量考核、年度考核、職稱評定等環節加以體現，明確了責、權、利，從制度上保障了導師制的執行。

2.1.3 加強激勵機制，鼓勵青年教師做導師

導師制是現代教育的新舉措，在開始實施時，應該得到認可和鼓勵。制定措施，鼓勵年輕教師更多地參與到導師制人才培養中來。一是對年輕教師是一種歷練與磨練，有助于更好地掌握教育教學規律;二是能夠促進學生對青年教師的認可，有助于青年教師提前選拔科研助手，做到本、碩一貫制培養。在教學任務上，也要充分肯定導師的教學工作貢獻和工作量，并優先給予肯定和報酬。

2.1.4 導師要有考核，學生要有進退

導師制應有靈活的調整措施，不能一成不變，應積極變革，給予師生更多的雙向選擇機會。導師制的出發點，是更好地培養人才、發現人才、幫助學生全面發展，這一制度要尊重師生雙方的意愿，并根據實際情況及時做出調整，把人的發展需求擺在第一位。導師與學生都有同等的選擇權，一是允許學生更換導師，允許學生申請加入或退出;二是允許導師管理學生，推薦學生到適宜團隊。

2.1.5 導師與班主任、輔導員齊抓共管

這種方式，便于調節和處理學生、教師各方的各種責任與義務，方便學生管理，也有助于形成運行穩定、效果持久的導師制運行模式。

2.2 以大學生科研訓練計劃為導師制的抓手

大學生科研訓練（Student Research Training Program，SRTP）是高層次的科研創新活動，更是建設研究型大學的重要環節。為將導師制落到實處，我們以SRTP為抓手，積極引導學生進行科研活動，以推動導師制的貫徹實施，采取的主要措施如下。

2.2.1 有組織、有計劃地實施SRTP

SRTP是研究型大學通常采用的科研實踐手段，全國絕大多數重點大學均實施了SRTP，但目前的SRTP仍以教師自主命題為主，缺乏統一指導。為保障導師制的持續健康發展，中國礦業大學GIS專業教研室統籌規劃、合理安排SRTP選題與指導，組織本科生導師擬定科研選題。使課題難易適度，盡量使SRTP覆蓋不同的專業課程，惠及層次不同、興趣各異的同學，課題間既彼此獨立又相互耦合，共同服務于專業建設。

2.2.2 SRTP與課程結合，與導師課題結合

遴選有科研項目的教師出任本科生導師，鼓勵導師從科研項目出發組織、優選SRTP課題，統籌規劃，合理安排，做到SRTP課題以專業課程為基礎，以教師項目為依托。在對導師、項目進行考核時，明確要求有為教學服務的物化成果，如改進的教學方法、課程課件、編寫的講義、教學素材的積累等。通過這些措施，既保證了SRTP既服務于教學，又有利于導師制實施的目的，一舉多得。

2.2.3 以SRTP促進導師制，引導科研創新

SRTP是大學生接觸科研實踐的有效途徑，為立志于科研的優秀學生提供了發揮才能的平臺，而導師制是SRTP的有力保障，我們要求指導SRTP的教師必須是本科生導師。GIS專業SRTP的實施情況表明，導師制切實保障了SRTP的順利實施，而SRTP無疑是導師制的最佳抓手。通過遴選導師促進SRTP的申請，同時，通過SRTP的實施又進一步鞏固了導師制的實施。指導SRTP的導師獲得了學生認同，科研有了傳承與延續;而參加SRTP的同學得到了科研熏陶，綜合能力明顯提升。

2.2.4 以SRTP為抓手，提升導師的科研質量

導師通過SRTP，提前培養對科研感興趣、有沖勁、有想法的同學，提前引導他們進行科研探索，有利于本科—研究生教育的有機銜接，這也提升了導師的主動性。在SRTP實施過程中，結合導師的科研需求，積極鼓勵學生探索有重大研究意義和推廣價值的課題，進行創新性研究。通過SRTP的培育，組織學生積極申報省級、國家級的大學生實踐創新訓練計劃，此舉，對導師與學生來說都是合作共贏。導師通過實施SRTP，也為學生參加專業技能競賽奠定了基礎。參賽學生、競賽題材均來源于SRTP，導師與學生的相互成就及長期的積累，為參賽成果獲獎提供了保障，這不僅提升了導師的業績，也使學生能夠集中展示綜合能力。

3? 導師制的建設成效

中國礦業大學GIS專業本科生導師制從2015年開始推行，經過6年多的實踐和探索，逐步構建以課堂教學為主陣地、以大學生科研訓練計劃為主抓手，科研、教學、實踐相融合的立體教學架構，充分發揮了學生的能動性，全面提升了培養質量，創建了優良的教風和學風。具體表現在以下幾方面。

3.1 有助于形成教學相長的育人環境

本科生導師制是教師對學生的個性化指導，師生間交流機會多，有利于形成一種和諧、默契的師生關系，在合作中也增進了彼此的友誼。在導師指導下，學生更容易明確并堅定個人的學習目標和努力方向，以更加積極的姿態投入到學習生活中，甚至影響到人際交往和社會活動能力。而導師也容易被學生的求知欲和上進心所感染，更能讓導師倍增工作的成就感，也更有信心和耐心指導學生，并在此過程中不斷增強自身的責任心和創新意識。通過導師、學生的相互激勵，互相成就，極大地增強了師生對專業的認同感和歸屬感，有助于形成教學相長的育人環境。

3.2 提升教學質量，助力專業建設

中國礦業大學GIS專業在導師制教學理念引領下，尊重學生個性，注重培養學生的創新能力與綜合素質，實現了教書育人、教學相長的教學理念，有力地支持了專業建設。圍繞專業的教學改革與課程建設，我們開展了多項國家、省級教學改革課題研究，完成了多期畢業生走訪調研活動，全方位地進行專業建設。經過多年積累，地理信息科學專業也于2020年進入江蘇省一流專業建設行列，并成為學校國家一流專業的重點培育專業，這充分體現了專業建設的成效。專業學生的學業績點明顯提高，各類競賽獲獎人次、就業率、考研率等均穩步提升，畢業生因綜合能力的提高，也受到了用人單位和社會各界的好評。

3.3 吸引優質生源，助力學科發展

學生通過參與科研項目、參加專業技能競賽、社會實踐活動，加深了對專業知識的理解和掌握，增強了對專業的興趣和認同。學生與導師相處融洽，熟悉了導師的研究領域，在以后的保研、考研選擇時，會更青睞于繼續留在導師團隊。同時，在日常指導時，導師會更長遠地為學生規劃未來，積極引導學生盡快走向科研之路。通過導師制，再加上學校其他措施的有力保障，在學生保研、考研日趨向大都市、名校匯聚的不利局面下，該校GIS專業的保研學生仍有相當一部分在本校繼續完成碩、博生涯，有力地支持了學科發展。

4? 結語

在本科階段嘗試導師制教學模式，從專業技能到人文素養等多方面培養學生，引導學生較早地進行社會、科研實踐，對學生培養具有重要意義。中國礦業大學GIS專業在導師制教學改革方面進行了一些探討，但教學是個系統工程，需要不斷努力，逐步完善，繼續這方面的探索。

參考文獻

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