提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)用性的路徑探究

周佳佳

摘要：新課標(biāo)要求初中語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂上，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，以便提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的效率。提高學(xué)生閱讀效率的關(guān)鍵便是重視初中語(yǔ)文閱讀教育的實(shí)用性，本文將從為什么要提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性，當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)用性存在的問(wèn)題以及提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)用性的路徑三個(gè)方面入手，積極設(shè)計(jì)策略以提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性，希望能夠?yàn)橐痪€中學(xué)語(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)用性;路徑

【中圖分類號(hào)】G633.3??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A????????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）29-0115-02

Ways to Improve the Practicability of Chinese Reading Teaching in Junior Middle School

ZHOU Jiajia? （Penglang Middle School，Kunshan Development Zone，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The new curriculum standard requires junior middle school Chinese teachers to activate students' creative thinking in Chinese classroom and make students master basic reading methods in order to improve the efficiency of students' independent reading。 The key to improve students' reading efficiency is to pay attention to the practicability of Chinese reading education in junior high school。 This paper will actively design strategies to improve the practicability of Chinese reading teaching in junior high school，hoping to help Chinese teachers in first-line middle schools。

【Keywords】Junior high school Chinese;Reading Teaching;Practicability;Path

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，語(yǔ)文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思考能力和分析能力。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到學(xué)校的高度重視。初中時(shí)期正是學(xué)生閱讀能力，分析能力和思考能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升成為當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。

1. 提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)用性的必要性

隨著科技的日益進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。然而，傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育受應(yīng)試教育思想的影響，實(shí)用性和有效性不高。大部分學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀的熱情不高，同時(shí)對(duì)于如何在生活中應(yīng)用語(yǔ)文閱讀知識(shí)和技能等實(shí)踐能力的掌握也較為薄弱。客觀的教學(xué)條件影響初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，但語(yǔ)文閱讀實(shí)踐教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的提高，為學(xué)生高中階段的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。因此，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性是重要而必要的。

（1）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成更需要教師的長(zhǎng)期引導(dǎo)。教師提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性，便于吸引學(xué)生將課內(nèi)閱讀同日常實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)其長(zhǎng)期的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。想要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持良好的閱讀習(xí)慣，首先應(yīng)重視閱讀內(nèi)容的選擇。老師可以換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)選擇語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容。內(nèi)容的選擇既要有閱讀價(jià)值，又要有教育意義。學(xué)生會(huì)經(jīng)常閱讀自己喜歡和感興趣的文章。長(zhǎng)期閱讀優(yōu)秀的正能量文學(xué)佳作不僅可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，還可以使學(xué)生真正地愛(ài)上閱讀。其次，教師為了更好地使學(xué)生吸收和消化文學(xué)作品中的養(yǎng)分，還可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的文章進(jìn)行一定程度的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，從而使閱讀和寫(xiě)作可以通過(guò)模仿優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)進(jìn)行良好的結(jié)合。模仿古今中外的優(yōu)秀文章，可以使學(xué)生豐富詞語(yǔ)積累以及掌握巧妙的寫(xiě)作技巧。從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，可以得出提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性，可以使學(xué)生舉一反三，記憶深刻，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

例如教師在教學(xué)魯迅先生的文章《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)今我們所倡導(dǎo)的文化自信進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生將中國(guó)人對(duì)于文化的態(tài)度進(jìn)行古今對(duì)比，小組討論后，教師將不同時(shí)期中國(guó)人對(duì)于文化的態(tài)度進(jìn)行總結(jié)，最終得出我們要堅(jiān)定文化自信的結(jié)論，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)計(jì)民生，提高文化自豪感，而且有利于學(xué)生舉一反三，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性。

（2）豐富閱讀的審美體驗(yàn)

新課程改革要求初中教師要豐富學(xué)生的閱讀審美體驗(yàn)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性有利于增強(qiáng)學(xué)生自身的審美體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。閱讀不僅是學(xué)生接受信息的重要方式，還是沉淀、積累、吸收和豐富自我的主要手段。因此，老師不可以讓學(xué)生們只單單局限于課本上文章的閱讀，要常常引導(dǎo)學(xué)生豐富閱讀量，開(kāi)放視野，多涉及一些課外文章，增加學(xué)生閱讀范圍，在這個(gè)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些內(nèi)容健康、思想性較強(qiáng)的文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師努力提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀的實(shí)用性有利于學(xué)生不局限于課本，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

例如，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，《水滸傳》的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)經(jīng)常讓一線教師為難，因?yàn)椤端疂G傳》是一部古典長(zhǎng)篇小說(shuō)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，這部小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)、語(yǔ)言難懂。很多同學(xué)對(duì)閱讀《水滸傳》有畏難、抗拒的情緒。這時(shí)，教師可以增強(qiáng)《水滸傳》閱讀教學(xué)的實(shí)用性設(shè)計(jì)，與學(xué)生自身經(jīng)歷加強(qiáng)聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生的視野，這既有利于提高教師的導(dǎo)讀效率，同時(shí)能夠提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

2. 影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)用性的問(wèn)題

提高初中語(yǔ)文閱讀的實(shí)用性對(duì)于教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及提高閱讀效率有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于閱讀實(shí)用性的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者，將從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述：

（1）教育者思想認(rèn)識(shí)不到位

部分教育者未能全面認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性，片面的以為閱讀課堂的開(kāi)展只是為了幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，所以導(dǎo)致了閱讀教育過(guò)程中教育者忽視了學(xué)生的思維能力發(fā)展，亦不重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，這容易影響語(yǔ)文閱讀教育的實(shí)效性。與此同時(shí)，由于我國(guó)當(dāng)前的教育屬于應(yīng)試教育，閱讀只是語(yǔ)文考察的一部分，想要利用提高閱讀成績(jī)提高學(xué)生整體語(yǔ)文成績(jī)難度較大，因而很多教育者會(huì)有意識(shí)地壓縮語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這使許多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)用性閱讀教學(xué)對(duì)于初中生的重要性。

（2）教育缺乏完整性和系統(tǒng)性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)屬于教學(xué)，然而很多教育者在落實(shí)閱讀教學(xué)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行充分的課堂準(zhǔn)備，因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)行合理的時(shí)間規(guī)劃，浪費(fèi)了大量的自主閱讀時(shí)間。另外，部分教育者沒(méi)有積極總結(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的思想和認(rèn)知，也沒(méi)有在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)予以針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生語(yǔ)文閱讀成績(jī)的提高舉步維艱，語(yǔ)文閱讀教育因此缺乏實(shí)用性。語(yǔ)文教育者肩負(fù)著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的艱巨使命，然而部分語(yǔ)文教育者自身的閱讀教育水平較低，也沒(méi)有緊隨時(shí)代潮流提高自身閱讀教學(xué)水平的思想認(rèn)知，語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念落后、方法單一。與此同時(shí)，部分教育者不善于與學(xué)生溝通交流，因而難以及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀思維和閱讀現(xiàn)狀，這使得閱讀教學(xué)調(diào)整不及時(shí)，閱讀教育的開(kāi)展與實(shí)際嚴(yán)重脫離，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性也難以有所保證。

（3）學(xué)生缺乏閱讀教學(xué)的興趣

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式存在問(wèn)題，而在眾多問(wèn)題中備受詬病的無(wú)疑是課堂教育缺乏趣味性難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)亦存在同樣的問(wèn)題。由于閱讀教學(xué)比較枯燥，很多學(xué)生不愿意配合教育者落實(shí)閱讀教學(xué)，還有一些學(xué)生對(duì)課堂閱讀教學(xué)存在嚴(yán)重的抵觸情緒，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以順利展開(kāi)，想要提高語(yǔ)文閱讀教育的實(shí)用性也淪為空想。

3. 提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)用性的有效路徑

（1）設(shè)計(jì)詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)

在實(shí)際的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)于如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)存在一些困惑：一是教師沒(méi)有提供任何閱讀指導(dǎo)，學(xué)生過(guò)度自由。學(xué)生對(duì)于閱讀的素材、閱讀的方法沒(méi)有明確的認(rèn)知，因此，語(yǔ)文閱讀變成了隨意的閑讀。還有另一種情況是教師為學(xué)生提供的閱讀指導(dǎo)過(guò)于宏觀、不夠具體，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)大量的閱讀時(shí)間，卻難有顯著的閱讀成果。由此可見(jiàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)提前設(shè)計(jì)詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)，這樣可以避免學(xué)生的推測(cè)性閱讀，使學(xué)生可以從課文中準(zhǔn)確的提取信息，提高閱讀教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀之前提出要求，讓學(xué)生有目的的閱讀課本。學(xué)生閱讀完畢后，教師可以根據(jù)自己提供的閱讀指導(dǎo)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。例如，本文的閱讀任務(wù)之一是領(lǐng)略詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。因此，學(xué)生閱讀完第一自然段后，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：本文的“望”運(yùn)用的好不好，妙在何處，這樣，學(xué)生就可以根據(jù)教師的問(wèn)題輕松閱讀，有效提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)用性。

（2）注重閱讀的積累

要提高學(xué)生的閱讀實(shí)用性，僅靠上課閱讀量是不夠的，因?yàn)殚喿x實(shí)用性的提高需要學(xué)生閱讀素材的積累，初中學(xué)生課上的閱讀時(shí)間有限，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師想要提高學(xué)生閱讀的實(shí)用性，需要注重加強(qiáng)學(xué)生閱讀素材的積累。但是，什么時(shí)間閱讀，閱讀什么內(nèi)容、以及如何平衡積累學(xué)生閱讀量和考試之間的關(guān)系，是初中語(yǔ)文老師面臨的巨大挑戰(zhàn)。

例如，《劉姥姥進(jìn)大觀園》這篇課文是學(xué)生初三階段需要閱讀的文章，對(duì)于教師而言，這篇課文文學(xué)價(jià)值很高，學(xué)生應(yīng)了解“劉姥姥”這一人物形象，掌握文章主要的寫(xiě)作手法。但站在學(xué)生的角度，本篇課文的內(nèi)容是名著《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)情節(jié)，脫離《紅樓夢(mèng)》，只讀一個(gè)片段，無(wú)法深刻理解曹雪芹先生的作品。對(duì)此，教師可以要求學(xué)生在寒暑假期間閱讀曹雪芹先生的代表作《紅樓夢(mèng)》，這樣有利于學(xué)生提前了解《紅樓夢(mèng)》的主要內(nèi)容，把握書(shū)中王熙鳳等主要人物的性格。如果學(xué)生對(duì)于整本書(shū)提前進(jìn)行了解掌握，那么教師在語(yǔ)文課堂上對(duì)于某一具體片段的教學(xué)會(huì)更加容易，學(xué)生對(duì)人物形象的理解也會(huì)更加深刻，對(duì)全文感情基調(diào)的把握也會(huì)更好，從而豐富閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀的實(shí)用性。

（3）尊重學(xué)生閱讀的自主性

學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性對(duì)于教師提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)用性十分重要。尊重學(xué)生閱讀的自主性主要體現(xiàn)在以下方面：首先是閱讀題材的選擇，教師應(yīng)保證學(xué)生的閱讀題材是積極向上、正能量的文章，但是老師不應(yīng)完全控制學(xué)生閱讀題材的選擇，而是應(yīng)該給學(xué)生閱讀圈定一個(gè)大范圍，具體閱讀題材的選擇應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生結(jié)合自身興趣進(jìn)行選擇。其次是閱讀時(shí)間的選擇上，教師不能完全處于主導(dǎo)地位，過(guò)于注重自身的“講”，而是應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留出自由閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生更加享受獨(dú)立閱讀的時(shí)光。例如，學(xué)生在閱讀名著《簡(jiǎn)愛(ài)》時(shí)，教師不應(yīng)束縛學(xué)生，應(yīng)活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)故事人物、結(jié)局進(jìn)行思考，從而達(dá)到教師想要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)用性的目的。

綜上所述，閱讀效率的提升需要初中語(yǔ)文教師重視閱讀教學(xué)的實(shí)用性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式長(zhǎng)期忽視閱讀教學(xué)的實(shí)用性，造成了中學(xué)閱讀教學(xué)輕實(shí)踐重理論等弊端，因此，一線語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷努力，加強(qiáng)閱讀教學(xué)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)詳細(xì)的閱讀指導(dǎo)、注重學(xué)生閱讀的積累，使學(xué)生不再局限于課本，從而幫助學(xué)生逐步提高閱讀的實(shí)用性，讓學(xué)生真正地愿意閱讀、甚至愛(ài)上閱讀。

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