淺談小學語文教學中學困生的主要成因及轉化對策

薄艷春

【摘要】在小學語文課堂教學中，部分學生存在學習困難的問題，而這與學生自身因素、學校和教師的教育因素及家庭教育因素是息息相關的。因此，小學語文教師應適當地轉變教學理念和教學方法，因材施教，循序漸進地轉化學困生，提高他們的學習興趣，促進他們綜合能力的提高。

【關鍵詞】小學語文;學困生;轉化對策

每位教師在開展教學工作時，都會遇到學習困難的學生，這些學生大部分學習積極性不高，基礎知識薄弱，學習習慣不好，寫作業拖拖拉拉等，而如何改變這些學困生的狀態已成為教師教學的“老大難”問題。所以，教師只有與學困生進行交流和溝通，找出其學習困難的原因，對癥下藥，才能更有效地改變現狀，促進他們各方面能力進一步提高。

一、小學語文教學中學困生產生的主要原因

（一）學生自身因素

小學階段是學生成長的重要時期。低學段的學生由于心理素質不強，自制能力相對較弱，遇到稍微有點兒難度的問題，就可能出現害怕、不耐煩、退縮的現象。這種狀態持續一段時間后，學生的學習興趣會變淡、學習積極性會降低，進而成為學困生。這類學生在語文學習的過程中，不主動求知，對教師所講的知識和布置的作業有抵觸情緒，不會積極主動地去接受知識和完成學習任務，更不會對作業有高標準的要求，而是存在應付的心理。另外，學生還會出現上課注意力不集中、犯困，下課嬉鬧等現象，心理和狀態上形成明顯的反差，慢慢地在學習上形成惰性心理，最終造成學習一直處于“拖后腿”的狀態。

（二）學校及教師教育因素

首先，教師在開展各種教育教學活動時，往往會對學習能力較強的學生給予較多的關注，而那些學困生，往往被忽視，甚至還會被同學冷落。長期處于這種環境下，這些學困生就會有被忽視、被孤立的感覺，不僅語文學習能力得不到提高，心理上還會出現孤單、缺乏安全感、缺乏責任感和自信心等問題，慢慢出現厭惡學習的情況。其次，教學是一個互動的過程。在課堂教學中，有時，教師的教學理念、教學方法等并不一定適合每位學生，難以激發所有學生的語文學習興趣。教師缺少親和力，也會使學生對語文學習產生抵觸心理，從而影響學生的語文學習效率。

（三）家庭教育因素

在小學生的成長過程中，家庭環境和家長的教育方式占據著尤為重要的地位，家長只有發揮良好模范作用，才能使學生養成良好的行為習慣。可是，很多家庭卻在無意中采取了錯誤的教育方式。比如，部分家長的教育觀念傳統、陳舊，覺得嚴厲就是教育的宗旨，孩子犯錯會嚴厲批評孩子，對孩子大喊大叫，甚至動手打孩子，進而導致孩子出現叛逆心理。另外，部分家長與此相反，無原則地寵溺自己的孩子，把孩子當作溫室里的花朵，舍不得讓孩子嘗試新鮮的、有難度的事物，也不舍得放手讓他們自己解決問題，從而弱化了學生的實踐能力和心理承受能力，阻礙了學生各方面能力的提升。對于學生來說，學校及教師的要求只能作為一個標尺，當家庭教育對其的要求高于這個標尺時，其會表現突出、自信大方;當家庭教育對其的要求低于這一標尺時，其對自我的要求也會降低，甚至出現滑坡現象。

家庭教育的缺失也是導致學生成為學困生的關鍵因素。例如，部分父母在孩子的成長的過程中處于長期缺位的狀態，監督和引導不到位，影響了孩子的健康成長;而部分單親家庭、離異家庭等，因家庭不和諧，給孩子的心理造成了傷害，也會導致孩子出現叛逆心理，最終影響了孩子的健康成長[1]。

二、小學語文教學中學困生的轉化對策

（一）深入了解，真誠對待

學困生差不多都有共同的特點：自卑感強，逆反心理較強。要做好學困生的轉化工作，教師就必須全面了解學困生。首先就是觀察。教師應通過日常細致的觀察，了解他們的長處和短處，且要放大其長處，利用其“閃光點”，最大限度地給予他們表現的機會，讓他們在一點一滴中尋求存在感和成就感，逐漸樹立信心，為接下來的成長和進步奠定堅實的基礎。其次要聽聽周圍的人對他們的評價，既要聽科任教師的評價，又要聽其他學生的看法，更要耐心地傾聽他們對自我的認識。因為有些學生有可能只是暫時找不到學習的方向，有可能是因為一些客觀因素的干擾，才出現學習困難的問題。教師要了解學困生心靈深處的想法，然后根據學生的不同情況，以及他們在學習和生活中的不同表現，做好歸類建檔工作，從而更好地“對癥下藥”。

教師在深入了解學生的基礎上，要真誠地理解學生，真心地對待學生。盡管學困生有不少的錯誤行為和缺點，但他們都處在成長的初始階段，教師對待他們，既要有嚴師的威信，嚴格要求他們，又要有朋友般的親切，真誠理解他們，對他們多一點信任和寬容，肯定他們取得的每一點小進步，耐心糾正他們的每一處錯誤，不斷激勵他們，讓他們在這種氛圍中重拾信心，努力進步。

（二）夯實基礎知識，樹立學習信心

基礎知識相對薄弱是學困生產生的主要原因之一。因此，夯實基礎知識就成為轉化學困生的必經之路。而基礎知識看似簡單，要想夯實卻是一個長期積累的過程。每位學困生所缺失的知識點很零散，出錯率比較高的題型不集中。所以，教師在語文教學過程中要詳細地了解每位學困生基礎知識掌握的具體情況，摸清不同學困生的不同薄弱點。比如，有些小學生拼音掌握不好，前后鼻音容易混淆，平翹舌音容易出錯;而有的學生字詞積累方面比較薄弱。所以，教師應在轉化工作中，針對他們各自不同的實際情況制訂出符合他們學習情況的輔導計劃，切實夯實學困生的基礎。

首先，教師要對這些學生的語文學習狀況進行全面的分析，通過知識點檢測的方式進行摸底，了解他們對哪些知識點接受困難，從而有重點地開展教學工作。其次，找出薄弱點之后，教師要幫助學生制訂補課計劃，加強對其薄弱點的專項訓練，比如，生字薄弱的就強化識字寫字訓練，加強其對形聲字、形近字的鞏固和深化記憶等，從而讓他們盡量在相對較短的時間內學有所得，在一點一滴的進步中體會到學習的樂趣，以及學習帶來的成就感，慢慢樹立起學習信心。

（三）豐富教學方式，提高學習興趣

學生之間有差異，他們對語文的接受能力和理解能力都不一樣。所以，教師的教學方式能否激發每位學生的學習興趣、能否全面考慮每位學生的學習需求就顯得尤為重要。這就需要教師根據每位學生的具體學習情況，采用最合適的教學方法，如此才能獲得較好的教學效果。因此，針對不同層次的學生，教師可布置不同種類的學習任務，如針對理解能力較差的學生，可布置一些貼近生活的常識問題;針對缺乏自信的學生，可安排一些比較基礎的知識，從而在層次性教學方式下，逐步提升學困生的語文學習能力，進而達成轉化學困生的目標。

另外，教師應提升自身備課水平，透徹掌握教材，兼顧各個層次的學生;也要鼓勵學生進行課前預習，重視培養學困生的自主學習能力，了解他們對知識的初步認知情況，從而有效地提高課堂教學效率[2]。

不僅如此，在小學語文教學過程中，教師可以合理利用現代化教學資源，充分利用信息技術教學手段來優化自身的教學方式，以此激發學生的學習興趣，為實現學困生的轉化奠定基礎。

（四）家校聯合

父母是孩子的第一任教師，學生的心理建構及對周圍環境的認知與接受能力首先源于家庭。充分發揮家庭的育人功能，發揮家長在孩子成長過程中的作用，是實現學困生轉化的基礎和保障。因此，小學語文教師應加強和家長之間的溝通及交流，及時了解學生在家中的學習及生活表現，從而互相配合制訂輔導方案，并輔助執行。而家長作為學生學習的導向標，也需要充分認識到自己在學生的小學階段發揮的重要作用，并與學校及各科任教師保持良好的互動，經常詢問學生的學習情況、在校其他表現等，時刻掌握學生的學習動態，給予學生更多的關注，給學生營造一個溫馨、積極的環境，讓他們感覺到自己有強大的后盾作支撐，這樣能在降低學生對父母的畏懼感的同時，增強學生的自信心。另外，家長要盡量鼓勵和陪伴學生，通過不同的方法與學生進行交流，讓學生樂于表達，比如，可以親子共讀一本書，然后相互交流，這對提高學生的語文綜合能力有重要作用。

現代素質教育要求引導學生全面、健康發展，學困生的轉化工作備受重視，而教師作為教育一線的工作者，與學生接觸最為頻繁。在小學語文教學活動中，教師應積極分析學困生的成因及差異，采用多種方法，因材施教并持之以恒，使學困生得到有效轉化，從而促進學生個人素質的全面發展、班級整體的健康發展及小學語文教學的改革創新發展。

【參考文獻】

趙研學.農村小學高年級語文學困生現狀與轉化策略探尋[J].名師在線，2021（23）：8-9.

常應斌.小學學困生轉化的有效策略研究[J].學周刊，2021（23）：17-18.