巧用思維導圖 提高小學英語教學效率

周婷婷

【摘要】新課程改革要求教師改變以往的教學模式，運用新的教學理念和方式打造高效課堂。英語作為一門語言學科，其知識具有抽象性和瑣碎化的特點，需要學生花費大量的時間和精力去記憶、理解、運用，這也是導致一些學生認為英語學習難度較大的原因之一。結合英語學科的特性，教師可以在課堂教學中引入思維導圖，通過符號、線段、結構圖等方式將散亂的英語知識整合在一起，以啟發學生的思維，幫助他們建立完善的英語知識結構，進而提高他們的英語學習質量。

【關鍵詞】思維導圖;小學生;英語教學

小學階段的英語學習不僅承擔著為學生日后的英語學習奠定基礎的任務，還承擔著培養學生良好的英語學習習慣的重任。一種好的經得起推敲的英語教學方法，既可以讓教師的教學能力得到充分的體現，又可以激發學生對英語學習的興趣，提升課堂教學效率。筆者通過對教學經驗的整理和總結，認為巧用思維導圖可以改善小學英語教學現狀，提高教學效率。

一、小學英語教學現狀

現階段，小學英語教學正處于深化教學改革的關鍵時刻，教師應該充分認識到小學英語的教與學活動中尚未得到有效解決的各個問題，從而制訂有效的教學策略。

（一）教學方法單一

當前的小學英語教學中，部分教師采用的教學方法比較單一，教師仍舊在課堂上處于主體地位，注重理論教學，很容易使學生感到課堂教學枯燥乏味。小學生的專注力是有限的，遇到不感興趣的授課內容，很容易走神。長此以往，學生遺漏的知識點會越來越多，不僅很難補齊，對新知識的學習和吸收也會有消極影響。

（二）局限于課程大綱

英語作為一門語言，其蘊含的知識與內容應該是系統的，知識點之間是相互聯系、相互補充的。但是，在實際教學中，這種自然存在的語言規則被割裂成了詞匯、語法、聽力、口語[1]。小學英語教師在開展教學活動時，雖然意識到了這一問題，但是教學活動仍按照大綱計劃進行，并沒有找到較好的處理方式。

二、借助思維導圖提升小學英語課堂教學效率

將思維導圖運用于小學英語教學中，不僅有助于構建高效的英語課堂，還對學生的英語學習有很大的幫助，受到了學生的喜愛。接下來，筆者將分別從單詞、閱讀、寫作和整體掌握四個模塊出發，結合具體教學實踐談談如何運用思維導圖開展教學活動。

（一）借助思維導圖，助力學生單詞學習

單詞是英語學習的基礎，也是學生學習英語的重點和難點[2]。在以往的小學英語教學活動中，詞匯教學部分一般是教師帶領學生讀一讀、寫一寫，然后讓學生在課下完成抄寫、背誦等任務，很少開展拓展教學，也很少在詞匯教學上花費較長時間。長此以往，隨著學生單詞學習量的增加，這樣的學習方式會加劇學生的負擔，不利于學生的英語學習。

為了改變學生的單詞學習現狀，教師可以引入思維導圖來輔助教學，例如，將一個單元的單詞進行分類，按照詞性的不同分為動詞、名詞和形容詞，之后可以按照一定的主體進行二次分類。在此過程中，學生的頭腦中形成了一張單詞網絡。例如，人教版五年級Unit1 What's he like？這一課要求學生重點掌握的單詞有tall、young、kind、funny、strict、sunny、windy等，這些都是形容詞，其中，kind、funny、strict可以劃分到“心情”這一結構層次中，tall、young可以劃分到“外貌”這一結構層次中，sunny、windy可以劃分到“天氣”這一結構層次。通過這樣的劃分，學生加深了對每個單詞詞性和含義的理解與記憶。在初次分類中，學生在學習英語單詞的過程中激發了探究意識和求知欲，調動了學習積極性;在二次分類中，學生對英語單詞蘊含的感性傾向有了深刻的體會，學會了從多個角度對單詞進行分類，鍛煉了抽象思維能力。

（二）借助思維導圖，助力學生閱讀學習

在閱讀教學中運用思維導圖，不僅有助于學生高效記憶句型結構和語法知識，還為學生之后對整篇文章的內容的理解與復述打下了良好的基礎，同時鍛煉了學生的口語表達和交流能力[3]。

在具體教學中，教師可以出示課文中原有的段落和句子，請學生說出其中包含的英語句型慣用表達方式，然后把其中的某些成分列出來，進行不同意思的替換，以幫助學生積累更多的表達方式，鍛煉學生對這一類句型的靈活運用能力。

例如，在教學“Who's your...”這一句型時，英語教材中主要用到的人物是“English teacher”，為了讓學生回憶學過的人物名詞，教師可以在這一句型中替換不同的人物名稱，隨后對句子進行重組。這樣，學生就可以學到一些新的表達方式，進而提高對這一句式的靈活運用能力。

又如，為了讓學生充分理解一篇文章的內容和結構，教師可以鼓勵和引導學生按照英語中的“5w”元素（Why、What、Where、When、Who）分析文章，設計思維導圖，提煉文章的主要內容并充分吸收知識。

利用思維導圖開展小學英語閱讀教學，不僅可以讓教師省心、省力，寓教于樂，促進學生主動學習，理解和掌握學習重難點，還可以鍛煉學生的抽象概括與歸納總結能力，能為其日后進行寫作訓練打下良好的基礎。

（三）借助思維導圖，助力學生寫作學習

針對小學生在英語寫作中表現出來的邏輯混亂、句段之間缺乏銜接的問題，教師可以在寫作教學中引入思維導圖，在引導學生構建思維導圖的過程中，梳理寫作思路、理清文章脈絡，進而提高他們的寫作水平[4]。

有的學生看到寫作題目后，最大的困惑是“寫什么”“如何去寫”，這就是寫作思路不清晰的表現。為此，教師要教會學生如何用思維導圖列出寫作提綱，然后按照提綱來選擇寫作素材。例如，讓學生介紹一位自己熟悉的老師，有的學生先確定了寫作的主題“My English teacher”，經過五分鐘的頭腦風暴，針對這一主題提出了很多想法。此時，教師可以讓學生利用思維導圖把獲取到的信息進行梳理，按照關鍵詞歸納為一個個詞塊和語塊，然后將其中有用的或者自己需要的信息進行關聯，并畫出不同的層級關系，確定寫作的內容和重點。這一過程有助于學生挖掘主題、劃分層次，讓敘事由淺入深，更具邏輯性。最后，學生根據思維導圖展現的寫作思路，在大腦中提取對應的語言知識，寫成一篇文章，寫完之后再對文章的語言進行修改和潤色。在這樣有序的寫作流程中，思維導圖的合理運用大大提高了學生的寫作效率。

（四）借助思維導圖，助力學生整體掌握

語言作為一種用于溝通和交流的媒介，具有系統性和整體性[5]。也就是說，英語單詞、語法、閱讀、寫作、聽力、口語等各個環節的分類學習，最終都是為了交流。所以，在教學完一個學期的課程后，教師可以引導學生繪制思維導圖，或者給出學生半成品的思維導圖框架。學生繪制的思維導圖可以詳細到某個單詞在閱讀、寫作、聽力、口語等各個環節中的常見用法和需要注意的地方，會和哪些詞匯有聯系，有哪些活用形式，每種活用形式的常見應用情況;也可以是一個句子適用于哪幾類作文，一類作文有哪幾種開頭和結尾;還可以通過一個單詞的記憶技巧，找到幾個跟它結構相近、記憶技巧相近的單詞。

總而言之，在小學英語教學中運用思維導圖，可以幫助學生將煩瑣的知識進行歸納和整理，以一種可視化、形象化的方式展現出來，建立新知與舊知的聯系，幫助學生構建結構認知圖式，最終實現優化學生的英語學習效果的目標[6]。英語學習過程伴隨著相應的抽象思維的構建，如果學生能借助思維導圖來構建抽象思維，既可以促使其主動思考，舉一反三，激發對英語學習的興趣，為日后的英語學習奠定堅實的基礎，又可以讓教師為以后的教學改革和教學活動積累更多的有效經驗，進而達到事半功倍的教學效果。

【參考文獻】

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謝春梅.構建小學英語思維導圖，開啟英語學習智慧大門[J].小學教學研究，2019（24）：41-43.

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