基于英語核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中英語讀寫實(shí)踐分析

朱同玉

我國目前的農(nóng)村初中英語課程在經(jīng)過一系列的改革后，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也有明顯的提高，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的英語核心素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。但是農(nóng)村地區(qū)的教育水平較差，忽視了對初中生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，在讀寫教學(xué)中依然存在著一些有待改善的問題，比如學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中深受漢語學(xué)習(xí)的影響，在英語作文寫作時出現(xiàn)各種內(nèi)容和結(jié)構(gòu)問題，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有一個最關(guān)鍵的問題就是學(xué)習(xí)英語興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)自信，因此農(nóng)村初中英語教師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教學(xué)改革探索。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語讀寫教學(xué)存在的問題分析

第一，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中深受漢語學(xué)習(xí)的影響。很多農(nóng)村初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，還是習(xí)慣性的運(yùn)用漢語思維，因此出現(xiàn)了中西文化的差異問題。例如，在兩個人剛認(rèn)識不久，中國人喜歡褒揚(yáng)的言辭去贊美，但西方人則只是相互接受，客觀評價，不添加主觀評論，這方面的差異就會影響學(xué)生對英語文章資料的閱讀和正確理解。

第二，學(xué)生在英語作文寫作時出現(xiàn)各種內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的問題。寫作在英語教學(xué)中一直就是難點(diǎn)， 現(xiàn)在很多農(nóng)村初中學(xué)生很抵觸寫英語作文，即使被迫寫作文也是隨意應(yīng)付，并且在寫作的時候經(jīng)常在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)不良的問題，比如詞匯積累不足，語言組織能力差，審題不清，抓不住重點(diǎn)，邏輯判斷錯誤等等，這樣寫出來的作文內(nèi)容亂七八糟，結(jié)構(gòu)毫無層次，作文質(zhì)量不高，寫作能力始終得不到真正有效的提高。

第三，學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讀和寫的目的都是在鞏固知識，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的運(yùn)用，學(xué)習(xí)任何一門課程都是必須先學(xué)會讀、再學(xué)會寫。英語學(xué)習(xí)亦是如此，只有培養(yǎng)了一定的閱讀基礎(chǔ)后，最后整體寫作水平才會有顯著的提高。但是，很多學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的時候都做不到手、口、腦并用，通常都會選用死記硬背的方法來記憶單詞或者句子，沒有形成良好的讀寫習(xí)慣，這樣必然會影響整體教學(xué)效果。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣不高，缺乏自信。對于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們在進(jìn)行英語讀寫的時候會比較吃力，再加上教師教學(xué)模式單一落后，整個英語教學(xué)顯得枯燥乏味，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中情緒低落，對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生抵觸情緒，這樣難以確保良好的教學(xué)有效性。

二、基于英語核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中英語讀寫實(shí)踐

1.提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

在新課程改革背景下，作為一名農(nóng)村初中英語教師，應(yīng)該加強(qiáng)對英語新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，及時革新教育觀念，改變以往片面化教學(xué)的問題，要把培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)作為一個主要目標(biāo)了，并且要圍繞學(xué)生主體學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)改革探索。依據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)需要，教師在授課過程中要努力為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，使其快樂的參與英語閱讀和寫作，從而確保英語讀寫教學(xué)取得顯著效果，為英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。例如，在“Whats this in English？”內(nèi)容的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠用英語確認(rèn)周圍常見的事物，掌握英語名稱，積累和運(yùn)用句型，教師就要在教學(xué)中增加師生互動交流，就可以拿起學(xué)生身邊的物品進(jìn)行交談，如“- What this？ – Its a book.”“- Is this an apple？ – Yes， it is.”在互動活躍的環(huán)境氛圍下，學(xué)生變得喜歡學(xué)習(xí)英語，積極參與英語閱讀和表達(dá)寫作，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，提高學(xué)生英語閱讀能力

對于初中英語閱讀教學(xué)的開展，學(xué)生不僅僅是要接觸學(xué)習(xí)詞匯、句型、語法的英語基礎(chǔ)知識，依據(jù)核心素養(yǎng)的要求，還要鍛煉增強(qiáng)學(xué)生的語言意識，促進(jìn)英語閱讀能力的提高。傳統(tǒng)上的英語教學(xué)模式比較落后單一，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣不高，所以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，教師要注重趣味性教學(xué)活動的設(shè)計運(yùn)用，其中可以采取情境教學(xué)法，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，這樣學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中就會獲得深刻的體驗，英語閱讀能力會得到鍛煉和提高。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以利用多媒體等信息技術(shù)手段對閱讀資源進(jìn)行整合豐富，也可以根據(jù)學(xué)生的意愿分配課文角色，組織課文朗讀表演，這樣都有助于營造活躍寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生的閱讀熱情更高，這對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會有很大幫助。

3.以讀促寫延伸文本，提升創(chuàng)新寫作能力

在初中英語教學(xué)過程中，教師要對寫作教學(xué)這一重點(diǎn)模塊進(jìn)行更加深入的探索，現(xiàn)在很多學(xué)生的英語作文質(zhì)量不高，要想提高他們的寫作能力，這離不開教師的優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)。教材文本材料是學(xué)生參與英語寫作的重要參考，初中生在英語學(xué)習(xí)中會天天的閱讀英語，學(xué)習(xí)各種單詞、句式和語法，這些都會對英語寫作所有幫助，所以教師應(yīng)該注重通過以讀促寫延伸文本，運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，促使學(xué)生完成英語習(xí)作，而且對于提升學(xué)生的創(chuàng)新寫作能力也會很有幫助和促進(jìn)作用。

4.強(qiáng)化英語讀寫訓(xùn)練，全面提高英語綜合能力

由于很多農(nóng)村初中生的讀寫能力較差，所以初中英語教師在平時應(yīng)該注重組織學(xué)生強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練，科學(xué)的提出相關(guān)要求和指導(dǎo)，比如要求學(xué)生牢固背誦記憶單詞、短語，在英語課文閱讀之后要嘗試復(fù)述，還要敢于張口說英語，注重口語表達(dá)能力方面的鍛煉，只有將這些基礎(chǔ)打牢，才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫能力的提高。除了課內(nèi)學(xué)習(xí)之外，還要鼓勵學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，接觸更多的英語文章，促使英語綜合能力和核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

總之，在對農(nóng)村初中英語教學(xué)改革的過程中，教師要始終關(guān)注對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于讀寫實(shí)踐教學(xué)要深入研究，要深刻反思當(dāng)前英語教學(xué)中存在的各種問題，通過運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，促使他們開展深入的閱讀理解，進(jìn)而通過寫作進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用，從而全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，推動農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。