談?wù)勅绾卧谟變簣@實施STEM教育

陸金鑫

STEM教育是一種跨學(xué)科式的整合教育，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的融合發(fā)展，它以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。STEM是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科英文首字母的縮寫。STEM教育理念追求在真實情景中創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)幼兒的探究興趣，并為幼兒提供解決現(xiàn)實問題所需的資源條件，加深幼兒對所學(xué)內(nèi)容的理解。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”STEM教育理念符合幼兒整體性發(fā)展的需要。幼兒主要通過活動積累經(jīng)驗、獲得能力。幼兒教師在組織教學(xué)活動時可以結(jié)合STEM教育對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，注重幼兒的活動體驗與學(xué)習(xí)實效性。本文從幼兒教育中實施STEM教育的必要性以及如何在幼兒教育中有效開展STEM教育兩方面進(jìn)行闡述。

一、實施STEM教育的必要性

（一）順應(yīng)教育發(fā)展的潮流

“術(shù)業(yè)有專攻”，分科教學(xué)的模式有利于將知識條理化、教學(xué)程序化、效率高效化。但隨著時代的發(fā)展與社會的進(jìn)步，競爭越來越激烈，社會對于人才的能力要求也越來越多樣化，國家對創(chuàng)新型人才的需求越來越大，因此，教師要培養(yǎng)幼兒不斷學(xué)習(xí)以及解決各種問題的能力。

（二）補(bǔ)足當(dāng)前幼兒教育活動的短板

科學(xué)領(lǐng)域是我國當(dāng)前幼兒教育中較薄弱的部分，也是我國人才培養(yǎng)中最重要的領(lǐng)域。在當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動的具體實踐過程中，教師更注重科學(xué)知識的傳授，忽視了讓幼兒進(jìn)行自主探究，不利于幼兒科學(xué)思想、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，大多數(shù)幼兒教師雖然教學(xué)水平、藝術(shù)修養(yǎng)很高，但在科學(xué)領(lǐng)域方面缺乏經(jīng)驗與專業(yè)知識。這就導(dǎo)致教師在開展科學(xué)教育活動前需要花大量的時間做準(zhǔn)備，還可能會出現(xiàn)活動目的不明確、材料準(zhǔn)備有偏差等問題，導(dǎo)致活動效果不理想。

STEM教學(xué)能將活動與生活緊密聯(lián)系，并將各個學(xué)科進(jìn)行整合，有利于培養(yǎng)幼兒解決生活實際問題的能力。幼兒教師要充分了解STEM教學(xué)，接受系統(tǒng)的STEM教育培訓(xùn)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，在幼兒教育中開展行之有效的科學(xué)活動。

二、如何在幼兒教育中有效開展STEM教學(xué)

（一）開展STEM主題式教學(xué)

對于是否在教學(xué)中融入STEM教學(xué)，幼兒教師可以參考以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：幼兒在活動中有沒有進(jìn)行充分觀察、幼兒有沒有足夠的時間親手創(chuàng)造、幼兒有沒有進(jìn)行分享與交流。例如，在開展觀察天氣的探究活動時，教師可以對幼兒說：“小朋友們，老師也可以制造一場雨，你們相不相信啊？”以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒在活動中多思考、多動手，在實踐中培養(yǎng)幼兒的動手與動腦能力。另外，教師還要保證幼兒科學(xué)教育活動的次數(shù)，讓幼兒有更多的機(jī)會探究、學(xué)習(xí)。

在STEM主題式教學(xué)中，有一個經(jīng)典的案例。在幼兒園中經(jīng)常能聽到鳥叫聲，有愛心的小朋友想在幼兒園給小鳥筑一個溫暖的巢。于是幼兒教師首先提問引導(dǎo)幼兒思考如何建造這個溫暖而又結(jié)實的巢，然后在做好準(zhǔn)備工作的條件下，帶幼兒去公園尋找鳥窩進(jìn)行觀察，最后讓幼兒回去準(zhǔn)備需要的材料并帶到園中進(jìn)行小組合作，由教師召開分享會，看看誰建造的鳥窩最結(jié)實并讓其分享成功的經(jīng)驗。由觀察到實踐再到分享，幼兒的想法一步步成為現(xiàn)實，各種能力也得到了鍛煉。

（二）挖掘傳統(tǒng)游戲活動中的STEM元素

教育是潛移默化的，要想更好地開展STEM教育，教師在布置園區(qū)時，要有意識地為幼兒營造適合的環(huán)境，比如，在墻上掛一些天文、科學(xué)、自然方面的圖片，引發(fā)幼兒對科學(xué)探索的興趣，還可以為幼兒提供記錄與測量的工具，引導(dǎo)幼兒觀察記錄園中植物的生長。

幼兒傳統(tǒng)游戲歷久彌新，其中蘊含著豐富的實踐與教育意義，教師可以對其進(jìn)行創(chuàng)新，取其精華，結(jié)合幼兒的實際情況進(jìn)行設(shè)計。比如經(jīng)典的積木游戲，它能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、實踐能力。在幼兒園的積木活動中，幼兒教師也可以賦予積木以生命力，進(jìn)行故事化、趣味化的創(chuàng)新。

角色扮演與烹飪活動也是幼兒非常喜歡的活動，這些活動能增強(qiáng)幼兒的生活自理能力以及實踐能力。

（三）提高幼兒學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

幼兒有著天馬行空的想象力，在幼兒提出問題時，幼兒教師要保護(hù)幼兒的求知欲，將幼兒提出的一些有意義的問題延伸成能進(jìn)行集體探究與學(xué)習(xí)的活動。教師可以根據(jù)STEM教學(xué)理念，按照思考、設(shè)計、實踐、分享、反思的環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒。幼兒的生活經(jīng)驗與思維能力有限，教師要關(guān)注幼兒思考的過程，在引導(dǎo)時要注重對幼兒興趣的激發(fā)，在實踐活動中引導(dǎo)幼兒多交流、多合作。

（四）從幼兒的興趣入手

幼兒的成長離不開閱讀的熏陶，教師可以為幼兒開辟一個自由、舒適的讀書區(qū)域，為幼兒提供豐富的書籍，給予幼兒一定的自由閱讀時間，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，分享自己讀到的最有趣的故事，比比今天誰學(xué)的新字最多，比比哪個小組演繹的故事最有趣，等等。教師要在互動、探索、創(chuàng)作與演繹中，讓幼兒逐漸愛上學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，教師還可以定期舉行一些活動培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“我的小小發(fā)明”活動中，教師可以在活動的最后讓幼兒根據(jù)自己對發(fā)明的理解進(jìn)行講述，由其他幼兒投票選出最具想象力、最有趣的發(fā)明，并選出此次活動的“故事大王”。這樣的活動方式既可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，又能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

幼兒的成長需要教師正確、科學(xué)的引導(dǎo)，教師要善于發(fā)掘?qū)嶋H生活中的問題，運用STEM教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。教師要遵循幼兒的成長規(guī)律，善于創(chuàng)新，運用多樣的教學(xué)方式，鼓勵、啟迪幼兒思考探索，讓STEM教學(xué)能真正促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪幼兒園）