教師科學素養對幼兒園自主科學活動的影響

裔伊

幼兒的動手能力和實踐能力是幼兒科學活動能力的重要組成部分。教師要通過科學實驗、情景教學等方式，有效引導幼兒感知科學課程的魅力，讓幼兒進一步認識生活、認知科學、感知真理。本文就如何將生活中的真理融入科學課程進行討論，以期為幼兒園開展自主科學活動提供相應的參考。

一、教師科學素養對科學活動的影響

幼兒科學活動與教師的科學素養密切相關。教師可以引導、啟迪與激勵幼兒積極參與科學活動，通過少說話多啟發、少灌輸多指引等教學方式，鼓勵幼兒自主提出好建議、新點子，引導幼兒在科學實踐活動中全方位地表現自我。各種有創意、有建設意義的主題活動，對于幼兒來說，都是一次次全新的挑戰，是他們鍛煉自我、提升自我的好機會。在參與科學活動時，教師可以讓幼兒接觸不一樣的視野，在遇到形形色色的問題并解決各種問題的過程中，可以鍛煉幼兒的應變能力和交際能力，拓展幼兒的科學思維，增加幼兒生命的深度、廣度和厚度。

自主科學活動要求教師具有很高的科學素養，它不是千篇一律的灌輸與教導，而是讓自信伴隨幼兒成長，在成長過程中讓幼兒拓展其生命的邊界。幼兒從中感受喜悅，而非壓力;從中體驗樂趣，而非枯燥。從課堂趣味活動到戶外實踐活動再到游戲主題活動，教師要帶領幼兒開展各種精彩紛呈、如火如荼的科學活動，讓幼兒自主游戲、自主活動，尊重幼兒游戲與活動的主體地位，讓幼兒在自我挑戰與自主構思中完成對游戲和生活的探索。這種以教師啟發式教學為主導的活動模式可以培養幼兒自主學習的能力，讓幼兒在游戲中發現自我、在成長中完善自我。

目前，有些教師尚不理解科學教育，利用科學活動展開幼兒教育課堂教學模式的推廣比較緩慢。自主科學活動正是這種新型教育模式的精髓與內涵，它以自主游戲為契機、為起點，一點一滴地提升幼兒的能力，在游戲中注重引導幼兒發展自我個性，激發幼兒參與活動的積極性與自信心。自主科學活動不僅注重游戲本身的趣味與價值，而且注重讓幼兒在課堂上發現自我、認識自我、完善自我。擁有高水平科學素養的教師可以為幼兒科學活動指明正確的方向，在活動過程中給予幼兒積極的鼓勵與贊揚，讓幼兒在活動中肯定自我和成就自我，從而提升幼兒的自信心、行動力，啟發幼兒的心靈，幫助幼兒形成崇高的信念。

二、科學活動的本質是關注生命

教師要樹立科學的教學理念，通過一系列有針對性、有實效性的教學研討活動和科學實驗活動，為幼兒提供廣闊的探索空間、搭建良好的實踐舞臺，加深幼兒對科學的認知，提高幼兒對科學知識的掌握能力，豐富幼兒科學相關的專業知識，激發幼兒探索科學的潛能，拓寬幼兒的視野。

比如，筆者組織所在班的幼兒進行了磁力片探索的科學活動。磁力片依據磁鐵同性相斥異性相吸的特性，可以拼擺出許多不同的造型。一位幼兒將車輪和磁力片結合在一起，拼出了一輛小汽車。他把小汽車放在地上并給其提供助力，小汽車就真得行駛起來了，這立刻吸引了其他幼兒的注意，大家爭著、搶著要試一試。筆者趁機將大量的磁力片投放到試驗共享區，鼓勵幼兒自主操作、自主探索。有的幼兒用磁力片拼出了一輛小汽車，用紙杯為小球搭建軌道，把拼好的小汽車放到軌道里運行了起來;有的幼兒把不同形狀的磁力片連接在一起，增加了軌道的長度和厚度，將小球放在上面驅使它緩緩滾動了起來。這種以興趣為主導的科學教學活動尊重了幼兒的喜好，讓幼兒在自主探索的過程中完成了自主學習。

三、教師要在生活中尋找教育契機

筆者將生活美學與科學教學進行有機融合，讓幼兒在實踐中體會學習的樂趣。在一堂科學活動課上，筆者把塑料瓶與馬鈴薯同時放入水中，讓幼兒觀察塑料瓶浮在水面上而馬鈴薯沉到水底的現象并思考如何讓浮著的塑料瓶沉入水里這一問題。有的幼兒把瓶蓋擰開，往瓶子里灌水;有的幼兒往瓶里裝沙子，裝到一定量，瓶子就沉入了水里。通過以上動手實踐活動，幼兒理解了“瓶中必須裝有一定重量的東西才會沉入水里”的道理。筆者又引導幼兒思考如何使沉在水底的馬鈴薯浮上來這一問題，有的幼兒把馬鈴薯挖空，把它做成小船的形狀;有的幼兒往水里放鹽，想出了許多辦法。教師要把學習的主動權交給幼兒，成為幼兒學習的引導者而非知識的灌輸者，采用靈活多變的教學方式與科學合理的教育理念，體現幼兒科學活動的多元性與智慧性。

四、科學活動帶來的教育啟迪

（一）互動與合作

自主科學活動有助于發揮幼兒的自我創造力，讓幼兒收獲自我的成就感，增強幼兒的自信心。比如，在美工區域中，筆者準備了塑料紙、吸管、紙盤等游戲材料，鼓勵幼兒自主開展手工制作活動，將學習、活動的空間還給幼兒，培養他們的動手能力和手眼協調能力。幼兒通過小組協作的方式，完成了一個個游戲任務，感受了團隊互助的力量，提高了自身的團隊意識。很多幼兒在自主科學活動中變得越來越勇敢，逐漸融入群體，變得越來越活潑與合群。科學活動可以培養幼兒的合作意識與團隊意識，鼓勵幼兒主動參與游戲活動，引導幼兒積極探索、自主思考，開拓幼兒的創新意識。

（二）教學與藝術

在實際的科學活動中，幼兒會遇到一些不可知的問題，需要他們通過合作、交流、提問、分析等方法嘗試進行解決。教師要合理設計問題，如“我們看看科學活動中有什么有趣的現象”“這對你有什么啟發”“你剛才玩了什么”等無前瞻性、無回答指向性、無明確目的性的問題，會導致幼兒的分享交流浮于表面，不能充分發揮教師的導向作用。因此，在開展科學活動時，教師要有目的地、有層次地引導幼兒進行思考，可以采用開放性、假設性、創造性、前瞻性的問題，推動幼兒開展分享交流活動。如“如果是你，你會怎樣設計？”“誰知道怎樣讓紙張越變越小？”“請你說說看這個作品美在哪里？”等問題，能提供給幼兒更多的交流空間，給予幼兒更多參與交流討論的機會。

科學活動蘊含著科學真理，有助于提高幼兒的科學素養。教師要不斷提高自身的科學素養水平，利用豐富多彩的科學活動，引導幼兒學習科學知識，培養幼兒的科學精神，讓幼兒感受人文之美、科學之美、生命之美。

（作者單位：昆山周市金澄幼兒園）