民間童謠和幼兒音樂教學的有效融合與實踐

李欣怡

民間童謠可以和幼兒音樂教育進行高效融合。民間童謠經過多年傳承與發展，具有一定的文化內涵與傳統韻味。教師在幼兒音樂教育中融入民間童謠，不僅可以提升幼兒對音樂文化的認識，還可以讓幼兒感知傳統文化的魅力。近年來，童謠音樂課堂的價值受到越來越多的關注，越來越多的學校逐漸引進這一先進的課堂模式。民間童謠可以助幼兒教師一臂之力，讓教師在傳統課堂的基礎上有所創新，進而提升幼兒教育的有效性。

在推行童謠音樂課程的過程中，筆者發現，推進工作最大的難點是需要一個能深度理解童謠音樂課堂、有科學專業教學技巧和教育智慧的教師。童謠音樂課堂師資的培養與訓練工作任重而道遠。教師要注重在課堂上引導幼兒自主發揮，讓其個性得以張揚，從而激發幼兒學習的積極性，增強幼兒學習的自信心。教師應不斷推出個性化的童謠音樂課程，讓不同天賦的幼兒得到均衡的發展，真正做到遵循生命的原則，因材施教。本文就民間童謠和幼兒音樂教學的有效融合與實踐談談筆者的看法。

一、幼兒音樂教學的現狀

在實際幼兒音樂教學中，部分幼兒的節奏感比較差，不知道如何表達音樂的韻律。在童謠表演和兒歌演唱中，幼兒會出現表演節奏凌亂、韻律處理不當等情況，導致音樂表演缺乏美感。部分幼兒節奏表達結構完整，但容易大量重復音樂的節奏，導致音樂的韻律單調，節奏表達方式比較單一。在表現音樂中婉轉、停頓、過渡等內容時，幼兒的音樂表現不是很完美，沒有掌握節奏表達的正確方法。

目前，幼兒學習的音樂曲目內容越來越廣泛，幼兒節奏的邏輯表達能力也需要相應地提高。調查資料顯示，幼兒只熟悉教師教的兒歌和民謠，無法完整地掌握節奏感的相關知識，在音樂學習中缺乏邏輯性。另外，幼兒節奏感水平的高低與教師音樂素質的高低緊密相關。教師是幼兒最好的楷模，教師要充分利用自身的音樂素養影響幼兒的節奏感，為幼兒創設良好的音樂環境。

二、民間童謠在幼兒音樂教育中的運用

民間童謠在幼兒音樂教育中可以起到積極的推進作用，升華幼兒的情感體驗，提高幼兒的音樂素養。比如，在學習《胖娃歌》這一童謠時，筆者帶著幼兒朗讀歌詞：“胖娃胖嘟嘟，騎馬上成都。成都又好耍，胖娃騎白馬。白馬跳得高，胖娃耍關刀。關刀耍得圓，胖娃滾鐵環。鐵環滾得遠，胖娃跟倒攆……”

筆者采用情境式教學模式，和幼兒進行了互動問答的游戲。通過多媒體信息技術的圖片展示，幼兒熟悉了童謠的內容。

筆者根據課件內容，編排了一個有趣的故事，引導幼兒進行現場表演。這種教學形式直觀生動，充分激發了幼兒參與童謠音樂課程的熱情，大大提升了幼兒的學習興趣。筆者剪輯了幼兒表演的內容，把制作好的視頻投放到網絡平臺，讓幼兒收獲了成就感，極大地增強了幼兒的自信心。在表演結束后，筆者給幼兒提出了一些思考問題，組織幼兒進行探討。針對幼兒的回答，筆者發現了幼兒知識的薄弱點，為下一步的教學內容提供了有力的分析資料，體現了童謠音樂教學的多元性、智能性與超越性。

通過觀察，筆者了解了本班幼兒在音樂學習中存在的問題：一是幼兒的音樂知識缺乏，樂曲積累量少，實踐體驗少;二是通俗類歌曲內容枯燥無味，無法吸引幼兒的注意力，部分幼兒基本是抱著完成任務的心態進行音樂學習;三是部分教師在進行幼兒音樂教學時，教學形式單一，教學內容空洞，無法觸動幼兒心靈;四是音樂課堂評價機制的缺失，沒有從橫向評分機制改革為豎向評價機制，評分標準過于籠統、粗糙，不夠人性化，不能給幼兒帶來建設性的改進意見。

針對幼兒在音樂學習中出現的問題，教師要以信息技術為支點，創造性地運用民間童謠，開設多種童謠音樂課程，創建新型的音樂教學模式，為幼兒提供多樣豐富的教學支持，從而啟迪幼兒的思想，讓幼兒接觸音樂、體驗童謠，讓幼兒的音樂表演更加真實。筆者創設了三種教學模式，即提問式、思辨式、啟發式。教師可以根據幼兒的思路傾聽音樂，引導幼兒多問幾個為什么，為幼兒創造表達自我的機會，讓幼兒說一說自己的想法和感受。教師要積極組織幼兒進行經驗共享，提出開放式問題，鼓勵幼兒進行頭腦風暴，讓他們積極參與童謠音樂課程，提高幼兒學習音樂的積極性，培養幼兒對音樂的喜愛之情。

比如，《老太婆》這首童謠的歌詞是：“老太婆，尖尖腳（nio），汽車來了跑不脫，隆蹦隆跳下河，河頭有個鬼腦殼，撿起回去揉饅坨，饅坨三斤半，娃娃吃不完。”

在學習這一首童謠時，教師可以用提問式教學法對幼兒的問題進行歸納、總結，在了解幼兒心理狀態的基礎上，引導幼兒掌握音樂的內涵與音樂的節奏知識。教師可以采用思辨式教學模式，讓幼兒通過辯論或討論等方式，隨時、隨地進行思辨活動，啟發幼兒的思維，加深幼兒對音樂的認識。教師采用啟發式教學方式，可以豐富幼兒的知識來源，充分運用信息化技術，實現幼兒音樂課堂的跨越性、自由性與開放性。

三、童謠音樂課程教學的案例

筆者所在幼兒園比較閉塞，缺乏音樂資源，幼兒鍛煉節奏感的機會較少，部分幼兒的音樂節奏感發展緩慢。筆者班上有一個小女孩，她的語言發展非常遲緩，說話一著急就會結巴，有時會出現語無倫次甚至大哭的情況。在音樂課上，小女孩不合拍，久而久之就變得非常自卑、不合群，顯得很孤僻。經過一段時間的觀察，筆者發現這個小女孩的語言表達存在一定的問題，教師必須進行積極引導，幫助其擺脫語言困境，使其能順利融入集體，收獲自信心。

在幫助小女孩訓練音樂節奏感的過程中，筆者不僅教授正確發音與把握曲調的方法，還幫助她消化和理解所學的童謠內容，按照先理解后表演的訓練順序，鍛煉了幼兒的節奏感。在訓練過程中，筆者會有意提高小女孩音樂學習的興致。比如，在幼兒閱讀《十萬個為什么》時，對于“為什么螃蟹橫著走路”“鴨子走路為什么一搖一擺的”“馬為什么站著睡覺”等問題，筆者若只是依照書本的解釋對幼兒照本宣科，則不利于他們很好地吸收知識。于是，筆者創新性地引導幼兒創作一篇童話歌謠：小兔子嘲笑身后的小動物（螃蟹、小鴨子、馬），笑話它們走路、睡覺真是稀奇古怪。這些小動物一一回答了小兔子提出的疑問，讓小兔子明白了其中的奧秘。這樣一問一答的童謠歌唱方式，既具有一定的趣味性，又具有生動的故事性，能提升幼兒學習的熱情，從而逐漸增強了小女孩的音樂節奏感。

經過一系列努力后，小女孩可以很流暢地歌唱童謠，感受到音樂的韻律美。

四、童謠音樂課程教學的方法

一是培養幼兒的感知能力，進而培養幼兒的音樂能力，讓幼兒在認識周圍事物的同時增強節奏感。在幼兒園日常生活和教學活動中，教師要讓幼兒聆聽、觀看和感知音樂作品，利用視頻、圖片、歌曲等資源，培養幼兒的節奏能力，拓寬幼兒的音樂思路。教師要為幼兒提供豐富、適宜的音樂環境，經常和幼兒一起欣賞音樂作品，豐富幼兒的音樂表達能力，培養幼兒的音樂興趣和良好的節奏能力，為幼兒創設一個良好的欣賞音樂的環境。

二是讓幼兒多看、多聽、多唱、多表演。一方面，教師要多帶領幼兒接觸外界環境，引導幼兒善于觀察各種事物，為幼兒語言的發展積累語言素材;另一方面，教師可以引導幼兒多聆聽鋼琴、看音樂電視、看音樂電影等，幫助幼兒積累音樂知識。幼兒擁有豐富的生活體驗和音樂知識后，才有機會形成豐富多彩的節奏表達能力。教師要激發幼兒的音樂學習興趣，培養幼兒的傾聽能力，讓幼兒參與各種音樂表演，豐富幼兒節奏學習的內容，讓幼兒在多看、多聽、多唱、多表演等實踐活動中感受音律，進一步鍛煉其節奏感。

三是多觀察、了解幼兒節奏發展的過程與軌跡，根據幼兒各個階段音樂發展的狀態和水平，摸索適合各階段幼兒節奏培養的方法。教師要鼓勵幼兒自主學習、自我表現，讓幼兒展示其學習成效以獲得成功的體驗。教師可以選擇合適的幼兒園音樂教學教材，針對性培養幼兒的節奏感，對幼兒音樂能力的發展提出詳細的指導性意見。

在童謠音樂課程教學過程中，教師可以借助幼兒家長的力量，通過家園共育的方式，遵循科學的幼兒發展規律，開展幼兒音樂啟蒙教育，推動童謠教學工作的開展。通過日常生活中的日積月累，在幼兒教師正確的引導下，幼兒對于童謠音樂的理解能力、把握能力和節奏感表達能力會有較大的提高。

（作者單位：昆山周市金澄幼兒園）