科學英語Light Up Science課例研究

付驥平

《現(xiàn)代漢語詞典》對語言的定義是：語言是人類所特有的用來表達意思、交流思想的工具，是一種特殊的社會現(xiàn)象，由語音、詞匯和語法構成一定的系統(tǒng)。簡而言之，語言是思維的外顯。同時根據(jù)教育部于2014 年頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，英語核心素養(yǎng)的定義為“學生在接受相應學段的英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成”。這里思維品質也作為四大要素是我們需要關注的。因此怎樣在學習中培養(yǎng)學生的思維非常重要。Light Up Science的課程理念是CLIL。即：Content and Language Integrated Learning創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學生學習興趣，進行有意義交流并提供認知挑戰(zhàn)，讓學生在挑戰(zhàn)中學習。以英語為工具，為用而學，學以致用，即學即用，科學·英語整合，打開走向世界的大門，內容對接科學國際標準，接觸世界通用科學話語體系，培養(yǎng)國際化科技創(chuàng)新人才，攀登世界科技高峰。這樣恢弘的目標，作為一線教師我們是怎樣去做的呢？

本文以Light Up Science教材1B Unit 1 Sound為例，探討如何在科學英語課程上培養(yǎng)學生思維，如何引導學生做中學，學中思，明確科學不等于做活動。

一、教學內容分析

本課選自外研社版《Light up Science》1B Unit 1 Sound，是這一單元的第一課時，本課主要讓學生體會各種各樣的聲音，以及知道聲音能夠傳播。

在科學方面，很多學生雖然聽過各種各樣的聲音，但是對生活中特別常見的聲音，會忽略經常出現(xiàn)的聲音，引導學生去聆聽，通過本課學習去觀察生活中各種奇妙的聲音。大部分學生不知道聲音能傳播，因此本課重點在讓學生感受聲音能傳播。

在語言知識方面本課中出現(xiàn)的詞匯，學生重點需要理解sound hear travel 我們二年級的學生唱過歌曲The animals sounds song. sound 聲音這個詞部分學生會認識并理解。1A中學過 I can hear with my ear.學生們能夠理解hear的含義。 travel表示傳播是二年級學生從沒接觸過的。

二、課例分析

首先導入環(huán)節(jié)，聽狗狗汪汪叫合成的歌聲，引導學生各種小動物也能發(fā)出聲音唱一唱。

第二部分聽各種聲音。這里包含四個活動，1、剛唱過小動物叫聲的英文歌曲，現(xiàn)在聽一聽各種動物在現(xiàn)實生活中的叫聲 全班猜一猜 2、聽各種生活中的聲音 小組討論一下。3、Yes or No環(huán)節(jié)，舉牌子判斷正誤，判斷聲音與圖片是否對應。這里很多生活的聲音和班級里同學演奏樂器的聲音。4、游戲Who is speaking？ 聽同學們的聲音，猜測誰在說話。明白聲音的用途。

第三部分是討論聲音是傳播的，通過游戲Hide and seek. 讓學生在教室里，藏到他認為能聽不到聲音的地方。得出結論我們無法在教室里遠離聲音。之后小組討論，畫音波的圖像，猜測聲音是以什么樣的形狀傳播的。然后給出結論，聲音像水的波紋一樣向周圍擴散。找兩個同學用紙杯電話體會聲音還可以通過線來傳播。

這里的小插曲是：最初設計時候，我并不知道由于聲音是看不見摸不著的，所以關于聲音由振動產生，由介質傳播這些概念是科學教材中五年級內容，那時候學生將進行更深層次的學習探討，紙杯電話也是那個時候做的實驗，我還曾經想讓學生體會聲音由振動產生，在空氣中振動，傳播的過程大概是怎樣的，還設計了排序題，后來經過提醒才發(fā)現(xiàn)難度完全不符合學生的認知。顯示了作為英語教師對科學體系并不了解這樣的短處，也因此給出提示。我們選擇的任何實驗，課程資源，是為學生服務的，要符合學生認知程度，而在科學課中更是會出現(xiàn)許多遠超過學生認知理解的內容，需要您去斟酌篩選。

最后是小組總結本節(jié)課學到的知識，然后通過擊打杯子和桌子演奏cup songs，引發(fā)學生思考除了我們說話，還能通過什么方式去制造聲音，為下節(jié)課做一個鋪墊。

三、課例反思

首先活動量太大了，給學生思考的時間太少，學生往往剛觀察了就進入下一個活動了。聽的比較寬泛，應該讓學生更仔細去聽，去分辨，然后表達。可以讓探索更深入，比如不斷降低音量，讓學生不得不為了聽清，向聲源靠近，體會聲源與距離的關系。用一組活動分析更多，舉一反三，一步一步走下去。

同時，要給學生更多表達的時間和機會。Yes or No的判斷環(huán)節(jié)沒有語言的表達，只是舉牌子。從認知發(fā)展的角度，難度反而降低。聲音可以傳播部分，應該讓學生在思考的同時運用語言去表達這個思維過程。

科學英語課程的設計符合我們平時英語課追求真實語境的創(chuàng)造的理念。在這里，我們提出一個真實的科學問題，圍繞這個科學問題，關注學生思維的發(fā)展，鼓勵學生運用語言表達出他的想法。

我們課程要求以認知，思維發(fā)展為首要目標。不能因語言障礙阻礙學生積極思維。我們要引領學生，做中學，學中思。科學不等于做活動。要關注學生建構的過程，要引導學生主動探索，深入的學習。

課不是行云流水就是好，真的遇到困難，想法不同，才會發(fā)生思維的碰撞，才會提升。同時課也不是面面俱到就是好，面面俱到勢必面面不到。誠然，我們需要全面，但全面不該是羅列式的，也不是簡單的點到為止。這個全面可以體現(xiàn)在整個單元的教學，而不是每一節(jié)課，與其追求每節(jié)課的面面俱到，不如抓住重點和關鍵，引導學生深入思索。這樣，倒還能給人一些啟發(fā)。