幼兒園區(qū)域游戲的實(shí)施

周小麗

在當(dāng)前課程游戲化的背景下，班級(jí)區(qū)域游戲活動(dòng)是教師為鞏固當(dāng)前主題下的知識(shí)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)。教師和孩子們一起制訂真正符合班級(jí)孩子情況的區(qū)域游戲計(jì)劃，有助于孩子在自由自主的區(qū)域游戲活動(dòng)中真正學(xué)到知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)孩子的興趣點(diǎn)和需要設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，讓孩子自由選擇相應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行探索實(shí)踐活動(dòng)。區(qū)域游戲?qū)ε囵B(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自律性起著重要的作用。本文主要談?wù)動(dòng)變簣@區(qū)域游戲的現(xiàn)狀，并為如何開展區(qū)域游戲提供了一些建議。

一、區(qū)域游戲存在的問題

（一）形式大于游戲

區(qū)域游戲活動(dòng)是幼兒在幼兒園中不可缺少的基本活動(dòng)。然而，很多教師對(duì)游戲持有輕視的態(tài)度，將玩游戲視為“不務(wù)正業(yè)”，認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)比游戲更為重要，沒有真正把游戲融入幼兒園一日活動(dòng)之中。甚至有的教師認(rèn)為區(qū)域游戲的準(zhǔn)備工作繁瑣，平時(shí)基本不讓幼兒玩游戲，只在應(yīng)付上級(jí)檢查和參觀的時(shí)候才讓幼兒進(jìn)行所謂的“游戲”。部分教師的游戲觀和形式主義作風(fēng)讓幼兒不能在幼兒園的區(qū)域游戲活動(dòng)中獲得正常地游戲體驗(yàn)，不利于課程游戲化背景下區(qū)域游戲活動(dòng)的開展。

（二）游戲形式教學(xué)化

部分教師忽視幼兒的興趣點(diǎn)，往往選擇與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容類似的點(diǎn)作為區(qū)域游戲的內(nèi)容，這不僅不能激發(fā)幼兒參與區(qū)域游戲的興趣，也不能在活動(dòng)中體現(xiàn)自由自主的游戲精神。

（三）忽視游戲過程

在幼兒的游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)是幼兒的支持者、引導(dǎo)者、觀察者。有些教師在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的時(shí)候急于求成，只關(guān)注幼兒的游戲結(jié)果和能否完成預(yù)期任務(wù)，沒有關(guān)注孩子在活動(dòng)中的參與度、語(yǔ)言的發(fā)展、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等，這樣大大降低了幼兒參與游戲的積極性。

（四）游戲活動(dòng)過于自由

教師適當(dāng)對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)有利于體現(xiàn)游戲的價(jià)值。部分教師把區(qū)域游戲活動(dòng)等同于自由活動(dòng)，常常是“玩具一散，幼兒一放”便不聞不問，讓幼兒隨意玩。沒有教師的參與和指導(dǎo)，游戲就成了一種無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的活動(dòng)，玩具到處撒，孩子到處跑，活動(dòng)區(qū)里有笑聲、有哭聲，游戲毫無(wú)秩序可言。孩子在這種漫無(wú)目的的游戲狀態(tài)和混亂的游戲環(huán)境中得不到全方面發(fā)展。

二、區(qū)域游戲的實(shí)施方法

（一）轉(zhuǎn)變教師的游戲觀

區(qū)域游戲是對(duì)班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，是幼兒在集體教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累下，在各個(gè)相關(guān)區(qū)域游戲中補(bǔ)充學(xué)習(xí)知識(shí)技能、進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要關(guān)注個(gè)別幼兒的發(fā)展，注重幼兒在活動(dòng)中的全方位發(fā)展。教師要在活動(dòng)前觀察幼兒的特點(diǎn)，從幼兒的角度確定他們?cè)诿總€(gè)區(qū)域游戲活動(dòng)的興趣點(diǎn)，從而確定區(qū)域游戲活動(dòng)中的內(nèi)容，并進(jìn)行材料的投放。適應(yīng)的游戲材料有助于孩子在游戲活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)，有助于提高孩子對(duì)游戲的興趣，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)區(qū)域游戲活動(dòng)的目標(biāo)。教師游戲觀的轉(zhuǎn)變能為整個(gè)區(qū)域游戲計(jì)劃的制訂尋找正確的方向。教師要堅(jiān)持以幼兒為本，為幼兒提供更高質(zhì)量的區(qū)域游戲。

（二）創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自主的游戲空間

教師要給孩子創(chuàng)設(shè)獨(dú)立自主的游戲空間，讓孩子參與區(qū)域游戲活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要了解幼兒的實(shí)際情況，做好準(zhǔn)備，提供更多的材料，讓區(qū)域游戲活動(dòng)更豐富。教師要給孩子提供更多的游戲空間和更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，提高孩子的游戲興趣。會(huì)玩的孩子更聰明，會(huì)說(shuō)的孩子更會(huì)動(dòng)腦，會(huì)動(dòng)手的孩子更喜歡探索實(shí)踐。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，鼓勵(lì)孩子多做、多說(shuō)、多動(dòng)腦。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境

在每個(gè)主題活動(dòng)的背景下，教師選擇好區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)容后，要和孩子們一起創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲環(huán)境。游戲環(huán)境包括區(qū)域位置的分布及游戲材料的投放等。例如，在小班主題活動(dòng)“親親熱熱一家人”中，教師可以和孩子們提前計(jì)劃娃娃家角色扮演區(qū)的分布問題，一起決定在娃娃家里擺放多少桌子、椅子、沙發(fā)、布藝玩具等。教師要允許孩子有不同的想法，這樣孩子才能真正地參與游戲，布置和自己現(xiàn)實(shí)家中一樣的環(huán)境。教師也要提前準(zhǔn)備一些卡通地墊，這樣可以讓孩子坐在地上和玩具娃娃玩游戲，讓他們?cè)谳p松自在的游戲環(huán)境中達(dá)到最佳的游戲狀態(tài)。在中大班的區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師可以讓孩子們完全參與每個(gè)區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置，比如桌椅的擺放，椅子靠墻還是靠邊，環(huán)境可容納的人數(shù)，游戲材料的選擇等，給孩子完全的自主權(quán)，確保成為游戲的主人。

（四）注重游戲過程的觀察與指導(dǎo)

教師作為區(qū)域游戲的觀察者、指導(dǎo)者，在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)前要設(shè)計(jì)游戲觀察預(yù)案，比如，這次游戲需要觀察哪幾個(gè)區(qū)，重點(diǎn)觀察區(qū)域游戲中的哪幾個(gè)幼兒，運(yùn)用哪些觀察方法、站在哪個(gè)角度觀察比較合適等。預(yù)案有助于教師在區(qū)域游戲活動(dòng)中詳細(xì)觀察個(gè)別幼兒，為今后的區(qū)域游戲活動(dòng)做好鋪墊。持續(xù)的觀察記錄也能更好地讓教師判斷自己的觀察方法是否合適、指導(dǎo)干預(yù)是否有效。教師還要給幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們認(rèn)真、獨(dú)立完成任務(wù)，保證幼兒每天有足夠自主游戲的時(shí)間。

（五）注重游戲的分享與總結(jié)

教師要設(shè)置游戲結(jié)束后的分享與總結(jié)環(huán)節(jié)，給孩子充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們講述自己在區(qū)域游戲過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如對(duì)于材料的正確使用、游戲工具的準(zhǔn)確操作、游戲過程中困難的解決過程、游戲過程中的任務(wù)分配、人員分工等。對(duì)于區(qū)域游戲環(huán)境的分享情況，教師可以觀察幼兒是否能在別人的分享中得到啟示。

三、感悟與反思

教師要重視區(qū)域游戲活動(dòng)，通過游戲來(lái)檢驗(yàn)當(dāng)前主題下的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)。教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況與幼兒園的實(shí)際條件，做好科學(xué)規(guī)劃，選擇合理的內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好充分的教學(xué)材料準(zhǔn)備，以保證游戲的順利進(jìn)行。在游戲中，教師要注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自律性，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。教師要學(xué)會(huì)從容應(yīng)對(duì)游戲過程中的問題，對(duì)游戲中的小漏洞及時(shí)查漏補(bǔ)缺。教師要關(guān)注幼兒，關(guān)注游戲過程，還孩子們一個(gè)快樂的童年。

（作者單位：蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園）