24《司馬光》教學設計

張蘭

教學目標：

1.認識“司、跌、棄”等5個字。

2.初步感受文言文的特點。能有節奏地朗讀課文。

3.借助組詞、注釋、看插圖等學習方法了解課文大意，并能嘗試用自己的話講這個故事。

教學重點：

能有節奏地朗讀課文，借助組詞、注釋、看插圖等方法了解課文大意，并能嘗試用自己的話講這個故事。

教學難點：

初步感悟文言文的特點。

教學過程：

一、動畫導入，激發學習興趣

1.看動畫片引入，激趣揭題

剛才的動畫片里講的是誰的故事？今天我們就要來學一篇有關司馬光的文章。師生同寫課題。

2.認識“司”字，學習復姓

（1）認識生字“司”，正音齊讀課題。

（2）學習復姓

a指名說司馬光的姓和名;

b引導回顧一年級下冊《姓氏歌》，說說學過哪些復姓;

你看，這些都是復姓，中國古代保留下的復姓一共有81個。

司馬 司徒?上官 東方 公孫 長孫?歐陽 西門?諸葛?……

c講解“司馬”一詞，引導生了解司馬不僅可以表示姓氏，還可以表示重要的軍事官職。

3.初識文言文

（1）出示課文內容。你們預習了課文，發現這篇文章與我們平常學的現代文有什么不一樣？預設：有帶圈的數字、短小、難讀……這篇課文是文言文，是我國古代的人們寫文章用的語言。齊讀“文言文”。

（2）認識文言文的正文和注釋（課件標注）

這就是文言文的正文，這就是注釋。平常的課文有沒有注釋，注釋有什么作用？正文中帶圈的數字對應的字在注釋里就能找到它的意思。

二、初讀課文，讀準字音

1.現在請同學們自己讀兩遍課文，借助拼音把字音讀正確，句子讀通順。

2.抽生教讀生字，相機正音。預設：登甕、足跌、擊甕、水迸

3.抽生讀課文，字音準確，句子通順。相機師范讀，教讀。

4.齊讀。

5.讀出停頓。

三、品讀感悟，了解大意

1.學習起因

（1）哪句是這個故事的起因？“群兒戲于庭……沒水中。”

（2）學習“群兒戲于庭”

理解“一兒登甕，足跌沒水中”。

①過渡

正當孩子們玩得很開心時，意外發生了？（課件出示：一兒登甕，足跌沒水中）學生自由交流句意。

②認識甕

什么是甕？你怎么知道的？（看注釋）（師板書：看注釋）出示“甕”圖片。口小肚大，又很深，水又多，進去容易，出來難。你們知道有個成語叫“甕中捉鱉”嗎？就是鱉進去容易，出來難，就能輕松捉住了。

③看圖猜一猜：“登”是什么意思？爬。我們發現登就是爬的什么詞？（近義詞）我們又發現了一種理解方法叫（（板書：換詞法）。

④小結：文言文中，一些詞語可以聯系上下文內容，換成現代文中常見的詞語來理解。這叫“換詞法”。

⑤試一試：用“擴詞法”或者“換詞法”理解詞語

預設：跌——跌倒 沒——淹沒 足——腳

（4）指導朗讀

①小孩子掉進甕里情況多危急啊！你能讀出危急的感覺嗎？

“一兒登甕，足跌沒水中”（朗讀指導：a還不夠危急。b這個甕可是口小肚大裝滿了水啊再不著急一點小孩兒就要被淹死了，讀得再急點……）

②剛才還玩得高興呢，現在卻撲通一聲掉進去了，多驚險啦！讀出這種變化。

“群兒戲于庭……沒水中”

小結板書：（故事的起因就是）一兒 登 跌

2.學習經過結果

（1）故事的經過結果又是哪兒呢？抽生讀句子，用上學到的方法，同桌交流，說一說故事的經過、結果。

（2）匯報交流。

（3）理解眾皆棄去，指導朗讀，

那群小孩兒有怎樣的表現？

a重點指導“皆”、“棄”

b個別指名朗讀：眾皆棄去

c老師采訪：你為什么跑了？你為何棄他而去？

（4）理解“光持石擊甕破之”，指導朗讀

（5）了解“之”的意思用法（略）

學習結果

齊讀：眾皆棄去……得活

齊讀全文，感知兒的不同意思

你發現還有哪些人物？你發現這篇文言文都是怎么停頓的？

3.說故事大意

抽生用自己的話說故事大意。同桌練習說。

4.評價司馬光，補充介紹

對照群兒的表現和司馬光的表現，群兒和光相比，誰讓你佩服？佩服他什么？指名說。聰明機智的司馬光長大后成了一位了不起的人，他是北宋著名史學家、政治家、文學家，他主持編寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。

四、指導背誦，文言文現代文對比

1.去掉標點，豎列排列朗讀。感知古時文言文無標點特點。

2.看圖和板書，根據提示背誦課文。

出示：群兒（戲于庭），一兒（登甕），足跌（沒水中）。眾（皆棄去），光（持石擊甕）破之，水迸，?（兒得活）。多種方式練習背誦。

3.課文了學完了，現在誰能說說它和平時學過的課文語言上有什么不同？出示現代文《司馬光》，讓學生發現文言文和現代文的不同。

這篇課文字數比較少，內容簡短，概括能力強。全文只有短短的30個字，卻給我們講述了一個生動的故事，這就是文言文的魅力所在。

五、課后作業，豐富知識積累

1.背誦課文。

2.用自己的話把這個故事講給家人聽。

3.推薦閱讀《小古文一百篇》。