幼兒園課程生活化的價值、問題與實施方法

歐惠中

幼兒園課程生活化既是保證幼兒良好發展的關鍵措施，又是實現幼兒園教育目標的重要途徑。目前，幼兒園教學工作普遍存在思想認知誤區、課程內容單一等問題。幼兒園要想科學合理地實現課程生活化，必須樹立正確的思想觀念，豐富課程內容，完善教學手段。本文概括了幼兒園課程生活化的誤區，并提出了具體的實施方法，以期為幼兒教育工作者提供一些參考意見。

一、幼兒園課程生活化的價值

陳鶴琴先生曾說：“大自然、大社會都是活教材。”幼兒園實現課程生活化，要將幼兒生活與教育內容相融合，在教學中滲透生活化理念，從生活角度解讀教育內容，幫助幼兒更好地理解知識內容，培養幼兒正確的價值觀，進而凸顯幼兒園教育的人文價值，開展特色化教學活動（如圖1）。

圖1 幼兒園課程生活化

幼兒園課程生活化的意義主要體現在以下兩個方面。

第一，幼兒園課程生活化有助于促進幼兒的健康成長。幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，幼兒園在安排教學課程及設計教學內容時應結合幼兒的具體特征及其生活環境，科學規劃生活化的教學活動，讓幼兒能學習到更多的生活常識，實現知識與生活的有效轉化，讓幼兒在實踐感悟中提高自身素養，從而促進幼兒健康成長。幼兒園生活化的課程有利于培養幼兒的審美意識與提高幼兒的認知能力，培養幼兒健全的人格，促進幼兒身心健康發展。

第二，幼兒園課程生活化有助于推動幼兒園教育的發展。幼兒園作為幼兒生活與學習的重要場所，是幼兒形成品德、樹立正確價值觀的關鍵。為了培養幼兒的優良品德，教師在規劃課程時應融入更多幼兒熟悉的生活場景，幫助幼兒理解學習內容。

二、幼兒園課程生活化存在的問題

（一）思想認知誤區

現階段，在幼兒園教育中，部分教師不能合理安排幼兒課程，對幼兒生活習慣的認知較為片面。部分教師只是將日常生活中的事物融入課堂教學活動，并沒有在實際生活中挖掘教育內容和教學元素，只是以成年人的思維方式強制性要求、約束幼兒，忽視了幼兒的天性，不利于幼兒的學習和成長。

（二）課程內容單一

部分教師雖然將幼兒園主題活動與幼兒生活緊密結合，嘗試通過融入生活化資源引導幼兒認知生活，但由于幼兒的身心發育尚未成熟，幼兒無法體驗生活細節，因此難以達到生活化教育的目的。此外，部分教師設計和安排的課程內容與生活化的課程內容處于彼此獨立的狀態，無法將教學素材與生活素材加以整合，這同樣不利于幼兒園教學效率的提高。

三、幼兒園課程生活化的實施方法

（一）轉變思想觀念，深化思想認知

幼兒園要深化對生活化課程的認知，才能推動幼兒園課程生活化教育的發展。幼兒教師要轉變教育理念，完善教學內容，優化教學手段，選擇直觀的、幼兒易于理解的教學內容，吸引幼兒的注意力，循序漸進引導幼兒進行學習。在設定教學目標時，教師不能只注重幼兒基礎知識的傳授，還要注重培養幼兒的學習興趣，要結合幼兒的心理特征、興趣愛好和行為習慣等特點，制訂完善的教學方案，以滿足幼兒自主探索的需求。

（二）將生活化滲入課程設計的各個環節

第一，設置生活化的課程目標。課程目標的設置往往會直接影響整個幼兒園課程活動的開展。為此，設置生活化的課程目標顯得尤為重要。幼兒的年齡較小，身心發育尚未成熟，教師在設置課程目標時，應客觀考量目標的合理性與可行性。例如，教師在組織開展幼兒園主題活動“比比誰找得快”時，可以選擇一系列幼兒在日常生活中常見的物品，讓幼兒快速找出橢圓形的物品，通過設置一定的難度，激發幼兒的興趣，以調動幼兒參與活動的積極性。此外，幼兒園課程生活化目標還要保教結合，要讓幼兒明白什么時間段應做什么事情，如活動后要收拾玩具、吃飯時不能打鬧、如廁后要清洗雙手等。

第二，設計生活化課程內容。幼兒園將課程內容與幼兒的現實生活緊密結合，對促進幼兒的身心健康發展具有重要的意義。幼兒教師要善于總結幼兒的實際生活經驗，科學、合理地選擇課程內容。例如，在中班開展主題科學活動“比比誰爬得快”中，教師需預先準備不同材質的紙張，包括硬卡片、作業紙、衛生紙等，讓幼兒通過觸摸紙張等方式，感受紙張的厚度、軟硬度和細膩度。隨后教師將不同材質的紙張同時浸泡在顏料水中，讓幼兒觀察哪種材質的紙張最先被浸透。此類活動使用的道具都是幼兒日常生活中常接觸的材料，幼兒用肉眼輕松觀察到實驗結果，這種方式能有效激發幼兒參與活動的興趣，幫助幼兒理解教學內容。幼兒教師在選擇課程內容時，既要注重課程內容的趣味性，又要充分考慮幼兒對課程內容的接受能力。

第三，創新生活化課程實施方式。課程實施的方式直接影響幼兒接受知識的快慢。教師與幼兒的對話是生活化課程活動最基本的形式。在對話的過程中，教師應尊重幼兒，利用生活化的語言與幼兒進行溝通，為幼兒提供人性化的指導和必要的幫助，激發幼兒學習的主觀能動性。例如，教師在講解《愛麗絲夢游仙境奇遇記》這個繪本故事時，可以引導幼兒學習主人公愛麗絲的堅強、勇敢、善良。教師可以利用“做夢”一詞貼近幼兒的生活，幫助幼兒更好地理解故事內容。

此外，教師還可以邀請家長共同參與生活化主題活動。例如，教師可以讓幼兒和家長根據自己家里的裝修風格，共同繪制一幅家庭畫像，掛在客廳中;或者讓幼兒和家長根據自己的飲食習慣，共同制作一道菜肴（如圖2與圖3）。這些豐富多彩的親子主題活動，不僅可以將課堂教學與生活教學進行有機結合，還可以增近親子關系，營造良好的家庭氛圍。

圖2 幼兒和家長共同制作菜肴

圖3 幼兒和家長共同制作菜肴

幼兒園課程生活化有助于培養幼兒的學習興趣，讓幼兒在掌握知識的基礎上，培養其觀察能力、理解能力、接受能力和動手能力。

第四，注重生活化課程的課后拓展。理論是實踐活動的基礎，而實踐活動是檢驗理論的重要途徑。生活化課程的課后拓展，是指教師要引導幼兒將課堂中所學習的知識應用于日常生活。這樣既可以讓幼兒感受到學習知識的樂趣，又可以幫助幼兒積累豐富的生活經驗。例如，在幼兒園舉行的主題實踐活動“幫助小兔”中，教師可以邀請家長與幼兒共同完成活動任務。教師可先出示一張簡陋的房間圖，介紹活動內容：小兔搬家了，這個房子里都有什么，小兔在新房子里生活得很不方便，你們可以幫助它嗎？隨后教師可設置一系列生活化的問題，如洗碗的時候要用什么才能洗干凈、衣服和襪子需要分開清洗嗎等。生活化活動的課后拓展既可以讓幼兒在生活實踐中檢驗知識，引導幼兒感受學習的樂趣，又可以培養幼兒良好的生活習慣。

總而言之，在實現幼兒園課程生活化的過程中，教師要結合幼兒的性格特征、興趣愛好以及行為習慣等，豐富教學內容，創新教學手段，增強課堂教學的趣味性，用平和友善的語言，拉近師生距離，讓幼兒感受到學習的樂趣，從而促進幼兒的身心健康成長。

（作者單位：廣西教育學院）