小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思路和策略

曲藝菲

語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，語文閱讀是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。閱讀能力的提高不但有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，而且對學(xué)生提高各方面的素質(zhì)都有重要影響。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，正確的閱讀方法是學(xué)好語文的關(guān)鍵。在小學(xué)語文高年級教學(xué)中，閱讀教學(xué)更是不可忽視。閱讀的主體是學(xué)生，而閱讀教學(xué)的推動者與組織者是教師。因此，教師在教學(xué)的過程中需要創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行閱讀，并逐步培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，這也是小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的要求。根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

教師在閱讀教學(xué)的過程中需要創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造一個最為理想的閱讀環(huán)境，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，由學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，并且要讓學(xué)生開動腦筋，發(fā)現(xiàn)不足之處，深思熟慮，解決自己的不足，使學(xué)生親身感受到閱讀的快樂和艱辛。教師在進(jìn)行小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的時候，可以首先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后通過質(zhì)疑問答、精講點(diǎn)評、教師與學(xué)生之間的互動，去體會作者的心聲;在課外，教師與學(xué)生相互交流、溝通，師生之間就像朋友一樣交談，教師針對學(xué)生的各種疑問，不可以迅速地給出否定或者是肯定的回答，需要引導(dǎo)學(xué)生，師生之間一起探索和研究，以形成一種濃厚的閱讀氛圍。讓學(xué)生通過閱讀感受到成功的喜悅，從而有益于語文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。為了獲得更加理想的閱讀教學(xué)效果，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的閱讀教學(xué)情境當(dāng)中，加深對課文的理解。比如，我教《跨越百年的美麗》一課時，設(shè)下了疑問：你眼中的美麗是什么樣的？文中又是什么樣的美麗能跨越這么久？你想知道是誰能做到嗎？我們趕快投入到學(xué)習(xí)中去吧。學(xué)生帶著懸念走如了文本，傾心與文本對話.我們常說興趣是最好的老師，導(dǎo)入新課時，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為整個課堂教學(xué)過程的開了好頭，閱讀教學(xué)的有效性當(dāng)然會得到提高。

二、個性閱讀 加深理解

《語文新課標(biāo)》指出要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)與審美情趣.使其逐漸形成良好的個性與健全的人格.促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)要將學(xué)生個性化發(fā)展放在重要的位置。這也指明閱讀教學(xué)要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將學(xué)生的個性化發(fā)展定位教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。

要鼓勵學(xué)生的個性化閱讀，加強(qiáng)學(xué)生作為個人對文本的不同感受與體驗(yàn)，以及對語言的積累與應(yīng)用等。個性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過程中，教師以引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生與文本進(jìn)行獨(dú)立的對話。這是當(dāng)前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學(xué)生的主體地位。

每一位學(xué)生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗(yàn)、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學(xué)過程中開展自主閱讀探究模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生個勝化閱讀，讓學(xué)生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學(xué)生更客觀真實(shí)的認(rèn)識到自我，有助于豐富學(xué)生的情感。

三、讀寫整合 活躍思維

在小學(xué)高年級語文教學(xué)內(nèi)容中，閱讀與寫作是非常重要的內(nèi)容，兩者關(guān)系緊密，相輔相成。學(xué)生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫作順利進(jìn)行。從某種角度來看，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀體驗(yàn)的一種延伸與表現(xiàn)。閱讀教學(xué)可以加強(qiáng)讀寫整合，以此來活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。閱讀過程中必定會有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會等，這樣才能在自己的作文中得到啟發(fā)與應(yīng)用。

閱讀教學(xué)過程中，要重視讀寫相融合開展，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀摘抄一些好詞好句;歸納閱讀文本的類型;書寫感想或者體驗(yàn)、對文本閱讀進(jìn)行評價等，通過這些方式幫助學(xué)生深化閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

另外，讀寫結(jié)合能有效刺激學(xué)生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造思維拓展空間。其中有的學(xué)生是以評析的方式來閱讀的，閱讀的過程中在空白處進(jìn)行批注;也有一些學(xué)生通篇閱讀提出自己的閱讀心得;還有的通過對這篇課文的閱讀來指導(dǎo)自己在親情方而的寫作等，強(qiáng)化閱讀的同時也訓(xùn)練了學(xué)生寫作與口語表達(dá)等能力，這也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義所體現(xiàn)。

四、教給方法 培養(yǎng)能力

閱讀主要分為快讀、泛讀和精讀等，也就是說閱讀是有一定技巧的，不同類型的文章，不同段落的內(nèi)容，閱讀的方法也是不一樣的。因此，作為一名小學(xué)高年級的語文教學(xué)來講，需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法和閱讀技巧，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

五、網(wǎng)絡(luò)閱讀 促進(jìn)飛躍

隨著信息時代的來臨，推動了教學(xué)設(shè)備與教學(xué)手段的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，人們的生活、工作都離不開網(wǎng)絡(luò)，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以了解到更多的知識，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學(xué)生獨(dú)立閱讀。基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，教師可以對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行靈活運(yùn)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)，即以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為主要平臺，讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗(yàn)。

六、巧妙提問 提升質(zhì)量

教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問，可以提高學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力，同時有利于師生間的交流增，更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為課堂上要巧妙提問。教師提出的問題，要科學(xué)有效，可以采用觀察法、聯(lián)系實(shí)際法、環(huán)環(huán)相扣法、橫向遷移法、矛盾質(zhì)疑法等。

七、精心預(yù)設(shè) 精彩生成

教師在備課時的，如果對文本進(jìn)行深入的鉆研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運(yùn)用等，那么就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學(xué)中生成的問題。正是精心的預(yù)設(shè)，才會有精彩的生成。反之則不然。

八、課外閱讀 突破積累

基于小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特征.對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。要充分利用一切資源促進(jìn)學(xué)生開展課外閱讀，幫助學(xué)生打開閱讀的范疇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以我國的紀(jì)念日活動進(jìn)行歷史書籍的課外閱讀、也可以引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)生的重要事件引導(dǎo)學(xué)生讀名人故事的書籍進(jìn)行課外閱讀，還可以以生活中的突發(fā)事件引導(dǎo)學(xué)生讀一些科普類的書籍等。

總之，作為一名小學(xué)語文教師，要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)新與改進(jìn)，才能調(diào)動起學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。