幼兒繪本在幼兒閱讀教學中的應用

于丹

幼兒繪本是一種引導幼兒進行閱讀活動的圖文書籍，又被稱為圖畫書冊。教師可以結合文學作品的內容，指導幼兒進行多元化的繪本閱讀，提升幼兒的文學欣賞水平，降低幼兒進行文學閱讀活動的難度。作為啟發幼兒閱讀的有效工具，幼兒繪本具有重要的教學價值和應用價值。在幼兒閱讀教學工作中，教師要積極挖掘幼兒繪本的教學價值，從增強幼兒閱讀聯想能力、提升幼兒對文學作品的理解能力等角度出發，將幼兒繪本應用于幼兒閱讀教學。教師要選擇合理的幼兒繪本教學材料，通過家校聯合等教育模式，充分利用各種繪本資源，發揮繪本閱讀的教學優勢，增強幼兒的文學閱讀能力。

一、利用幼兒繪本，進行啟發式閱讀教學

（一）增強幼兒閱讀聯想能力

在進行幼兒閱讀教學工作時，教師合理利用繪本資源，能有效提升幼兒閱讀的聯想能力、想象能力與創造能力，豐富幼兒的創新思維。幼兒繪本資源大多以文學作品內容為依托，借助繪畫藝術等表現形式，為幼兒呈現還原度高的故事畫面，從而提升幼兒對閱讀的積極性，使其在腦海中形成對文學作品的初步認知。部分幼兒在繪本圖畫的基礎上，能結合故事情節的發展，對場景圖畫進行再加工、再創作，這個過程有助于加深幼兒對閱讀作品的理解，有助于提升幼兒閱讀的聯想能力。

以《我喜歡書》繪本閱讀教學為例，筆者引導幼兒進行了簡要的引讀?！段蚁矚g書》的文字較少，書中有猴子豐富多樣的造型、神態等圖畫，為幼兒提供了廣闊的聯想空間。筆者借助繪本中的猴子形象，向幼兒推薦了其他相關的文化作品，鼓勵幼兒進行拓展閱讀，以此豐富幼兒的閱讀認知。如在看到猴子抱各類書籍的圖畫時，筆者組織幼兒思考這些書籍的種類，引導幼兒回憶自己閱讀過的書籍，從而掌握幼兒繪本閱讀的儲備量，為后續調整幼兒閱讀方向提供依據。有的幼兒說是《西游記》，有的幼兒說是《葫蘆娃》，筆者都予以肯定。在看猴子穿紅色外衣的圖片時，筆者引導幼兒聯想《格林童話》中的小紅帽，以此增強幼兒的聯想能力。

在組織幼兒進行文學閱讀活動時，教師可適當借助多媒體資源，為幼兒呈現文學作品中的各類圖片，比如，大鬧天宮漫畫圖、采蘑菇的小姑娘漫畫圖等，以此激發幼兒閱讀的主動性和積極性，鼓勵幼兒自主開展文學閱讀活動。

（二）提升幼兒對文學作品的理解能力

在幼兒閱讀教學工作中，教師要確定幼兒閱讀的教學任務，全面提升幼兒閱讀的有效性，豐富幼兒思想、促進幼兒成長。教師在開發幼兒閱讀能力時，要采取啟發式閱讀教學方式，整合各類繪本資源，形成連續的、完整的閱讀教學體系，增強幼兒對繪本的賞析能力與理解能力，引導幼兒理解和掌握繪本作品的內容和思想。以《丑小鴨》繪本閱讀教學為例，筆者將丑小鴨和白天鵝的圖片通過多媒體設備進行展示，引導幼兒對比兩者的不同，以此讓幼兒準確把握丑小鴨的巨大變化。同時，筆者采用播放音頻的形式，幫助幼兒理解陌生字詞，增強幼兒對文學作品內容的把握能力。教師利用啟發式閱讀教學方式，可以充分融合繪本圖片資源與音頻播放資源等，從視覺、聽覺等角度，為幼兒營建良好的、沉浸式的閱讀氛圍，引導幼兒掌握文學作品的內涵，學習丑小鴨不怕挫折、頑強奮斗的精神，幫助幼兒形成正確的思想價值觀，實現文學作品閱讀的教學目標，發揮繪本閱讀的啟發作用。

二、利用幼兒繪本，進行引導式閱讀教學

（一）合理選擇幼兒繪本教材

教師要結合幼兒身心發展的特點，為幼兒提供合適的、有趣的繪本作品。例如，具有引導式閱讀功能的繪本不會在故事中直接展示作品的主題，會在故事末尾展現作者的核心思想。幼兒教師可以選擇一些故事情節明朗、人物形象飽滿的繪本作品，充分利用各種繪本資源，根據幼兒的興趣愛好，挑選符合不同發展階段幼兒閱讀需要的繪本教學材料，對幼兒進行不同側重點的思想教育。比如，教師為小班幼兒選擇繪本材料時應以生活題材為主。此類繪本作品理解難度不高，有助于促進幼兒的心智發育，提升文學作品的思想引導效果，發揮文學作品的閱讀價值。幼兒具有強烈的好奇心，教師為其確定合理的閱讀主題，能充分挖掘幼兒的學習內驅力，幫助幼兒形成良好的生活習慣。

以《小藍和小黃》繪本閱讀教學為例，筆者讓幼兒閱讀繪本中的友誼故事，引導幼兒感受生活中小伙伴的情誼，結合幼兒的實際生活，提升幼兒的閱讀理解能力。同時，筆者向幼兒引薦了《水滸傳》等繪本作品，利用多媒體為幼兒呈現了各位好漢的漫畫形象，幫助幼兒初步了解《水滸傳》的故事內容，增強幼兒對文學作品核心思想的把握能力，讓幼兒感受各位好漢的英雄氣概、俠義情懷。比如，在閱讀《菲菲生氣了》時，文中主人公與班內幼兒的年齡相近，筆者引導幼兒結合自身經歷與主人公產生思想上的共鳴;在閱讀《園丁與主人》時，筆者借助多媒體資源，為幼兒呈現園丁辛苦守護園子的畫面，加深幼兒對園丁形象的認知，引導幼兒感受園丁的辛勤。

（二）重視對幼兒思想價值觀的培養

在繪本閱讀教學中，教師要關注幼兒思想，幫助幼兒形成正確的價值觀，從豐富幼兒社會生活、增強幼兒社會責任認知等視角出發，統籌管理幼兒的繪本教學材料，促進幼兒身心的全面成長。教師要重視培養幼兒的交際能力、認知能力，引導幼兒相互信任、相互合作，幫助幼兒形成與人為善、樂于助人的思想品質。以《抱抱》繪本閱讀教學為例，筆者將幼兒分為四人一小組，采用兩兩擁抱的方式，增進幼兒彼此間的交流，培養幼兒的交際能力，加深幼兒對繪本作品中“團聚擁抱”故事情節的理解，發揮《抱抱》繪本作品的感染作用和引導作用。

教師要重視培養幼兒的社會責任感，引導幼兒愛護環境、減少資源浪費。比如，《晚安大猩猩》中，管理員身著綠色服裝向各位動物道“晚安”。比如《七色花》中，黃色花瓣幫助珍妮找到了回家的路，紅色花瓣幫助珍妮復原了破碎的花瓶。此類繪本作品中的主人公具有強烈的責任心，有助于培養幼兒的愛心和社會責任感，幫助幼兒形成正確的社會價值觀。

（三）加強教師教學能力的培訓

在進行繪本閱讀教學工作時，幼兒園應定期對教師進行教學技能培訓，提高教師的教學水平，增強其在鑒賞繪本作品、使用繪本資源、引導幼兒拓展閱讀其他文學作品等方面的引導能力和表達能力。同時，教師要積極參與繪本教學相關的培訓活動，增強自身選擇、利用和整合繪本資源的能力，強化自身的教學能力，及時發現繪本教學中存在的不足，提升幼兒閱讀教學的效果，充分發揮繪本資源的教育價值。

（四）發揮家校聯合的共育作用

在進行繪本閱讀教學時，教師要利用家校共育等途徑，拓寬幼兒的閱讀面，讓家長在準確把握幼兒閱讀情況的前提下，積極參與幼兒繪本閱讀活動，為幼兒提供豐富的繪本故事，鼓勵幼兒參加各種角色扮演活動，以此提升幼兒閱讀的主動性、積極性和有效性，從而提升幼兒的閱讀能力、完成幼兒閱讀的教學目標。教師可以根據繪本作品中的故事情節設計相關的親子游戲，借助幼兒家長的力量，鼓勵幼兒參與繪本再創作、故事再創作等活動。教師可以優化課程結構，提高繪本教學的效果，向幼兒家長推薦一些優秀的繪本作品，結合幼兒實際的閱讀理解情況，協助家長合理控制閱讀的難度，逐漸增強幼兒的閱讀能力和增加幼兒的閱讀興趣。此外，教師可以定期開展“故事講解”“繪畫比賽”等主題的親子活動，鼓勵幼兒分享自己的閱讀感受，和幼兒家長一起為幼兒營造良好的閱讀氛圍，激發幼兒參與文學閱讀活動的積極性。

綜上所述，教師要結合幼兒繪本閱讀教學工作的實際情況，深入探索啟發式、引導式教學方法，借助繪本圖文并茂的展現形式，提升幼兒文學閱讀的有效性，引導幼兒掌握繪本作品的思想內涵，幫助幼兒逐漸形成良好的閱讀習慣。

（作者單位：山東省東營市廣饒縣廣饒街道錦湖幼兒園）