通過情境教學(xué)法促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

唐為萍

幼兒階段是個(gè)體語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律展開教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的語言能力。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以采用情境教學(xué)法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)幼兒語言能力過程中存在的問題

近年來，我國教育快速發(fā)展，家長們逐漸更新自己的教育理念，越來越重視幼兒啟蒙教育。雖然市場(chǎng)上出現(xiàn)了很多幼兒啟蒙教育機(jī)構(gòu)，但實(shí)際的教學(xué)過程中仍然存在授課方式單一、教學(xué)方法落后的問題。

在傳統(tǒng)幼兒教育中，一些教師教學(xué)觀念陳舊，認(rèn)為語言教學(xué)就是帶領(lǐng)幼兒學(xué)兒歌、講故事、學(xué)拼音、識(shí)字，組織的教學(xué)活動(dòng)缺乏趣味性，難以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。還有一些幼兒教師忽視幼兒的主體地位，幼兒只能被動(dòng)接受語言教育，參與課堂教學(xué)的積極性不高，這不利于提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

二、情境教學(xué)法在幼兒語言教學(xué)中的具體運(yùn)用

情境教學(xué)法指教師運(yùn)用語言描述、多媒體展示和動(dòng)作演示等多種手段為幼兒創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境，讓幼兒高效學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從四個(gè)方面探討如何通過情境教學(xué)法促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

（一）播放動(dòng)畫片，促進(jìn)交流

幼兒識(shí)字少，理解能力不足，教師可以使用動(dòng)畫片為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們直觀感受教學(xué)內(nèi)容，幫助他們理解教學(xué)內(nèi)容。

比如，在講述《小紅帽》的故事時(shí)，教師為學(xué)生播放《小紅帽》的動(dòng)畫視頻，鼓勵(lì)幼兒舉手復(fù)述動(dòng)畫片的內(nèi)容。在幼兒觀看《小紅帽》的動(dòng)畫片后，教師向幼兒提問：“大家覺得小紅帽是一個(gè)什么樣的孩子呢？”幼兒紛紛舉手回答。有的幼兒說小紅帽是一個(gè)孝順奶奶的好孩子;有的幼兒說小紅帽不太聰明，因?yàn)樗淮蠡依球_了;還有的幼兒說小紅帽很可愛，因?yàn)樗幸粋€(gè)紅帽子。在幼兒回答結(jié)束后，教師對(duì)幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)：“我們每個(gè)小朋友都很可愛，但是現(xiàn)實(shí)生活中總有像大灰狼一樣的陌生人，我們是聰明的小朋友，不能輕易相信陌生人的話。”幼兒能從動(dòng)畫片中獲得許多啟示，在復(fù)述和交流中鍛煉自己的語言表達(dá)能力。教師要為幼兒播放有意義的動(dòng)畫，促進(jìn)幼兒語言能力的提升。

（二）抓住合適情境，引導(dǎo)幼兒開展討論

幼兒年齡小，語言表達(dá)能力不足，有的幼兒甚至無法組織完整的語言表達(dá)自己的想法。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的談話情境，鼓勵(lì)他們與同伴交流討論，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力，增進(jìn)幼兒之間的情感。

以教授歌謠《交通規(guī)則》為例，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒在學(xué)習(xí)完這段兒歌歌謠后竊竊私語，討論自己知道的交通規(guī)則。于是，教師馬上抓住教育契機(jī)，讓幼兒思考為什么要遵守交通規(guī)則，并讓幼兒講一講自己還知道哪些交通規(guī)則。教師將小朋友分成四人一組，在幼兒討論的過程中察看小朋友們的討論情況，對(duì)于一些沉默不語的小朋友，教師鼓勵(lì)他們參與討論。圍繞教師提出的問題，幼兒紛紛給出了自己的答案：“因?yàn)椴蛔袷亟煌ㄒ?guī)則會(huì)被車撞到”“遵守交通規(guī)則是好孩子”“我們要走人行道”“我們要靠右邊行走”等。為了提高幼兒的積極性，教師給每位回答的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)了一朵小紅花。

每位幼兒的個(gè)性特點(diǎn)不同。有的幼兒性格活潑，樂于與同伴表達(dá)自己的想法;有的幼兒性格沉靜，不愿意說話，也不敢與他人進(jìn)行交流。教師要多組織學(xué)生參與談話討論，打開幼兒的內(nèi)心世界，提升他們的語言表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，開展表演活動(dòng)

幼兒好奇心強(qiáng)烈，喜歡模仿身邊的人、事、物。教師可以帶領(lǐng)幼兒開展表演活動(dòng)，吸引他們的興趣，讓他們?cè)诒硌葜刑岣哒Z言表達(dá)能力。在創(chuàng)設(shè)表演情境之前，教師要先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇一個(gè)適合幼兒表演的故事，并通過講解或播放動(dòng)畫的方式讓幼兒了解故事內(nèi)容。在幼兒表演之前，教師要幫助他們明確各自的任務(wù)，讓幼兒提前在家中練習(xí)，為第二天的表演作好準(zhǔn)備。以“青蛙智勝老虎”表演活動(dòng)為例，故事中一共有3個(gè)主要角色，分別是老虎、青蛙、大象。教師將學(xué)生分成三人一組，讓幼兒采取抽簽或討論的方式自由選擇想要表演的角色，并讓幼兒邀請(qǐng)家長扮演故事中的其他角色，輔助自己熟悉角色內(nèi)容。表演當(dāng)天，教師邀請(qǐng)家長欣賞小朋友們的表演并進(jìn)行投票。投票結(jié)束后，教師對(duì)表演優(yōu)秀的組給予表揚(yáng)，并一一頒發(fā)了獎(jiǎng)狀。

通過創(chuàng)設(shè)表演情境，教師不僅深化了幼兒對(duì)故事情節(jié)的理解，還激發(fā)了他們的表演熱情。這與傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式不同，它能吸引幼兒的興趣，讓幼兒積極地參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。在家長和教師的肯定中，幼兒變得更自信了。

（四）開展手工活動(dòng)，發(fā)展幼兒的語言能力

教師可以通過訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作來發(fā)展他們的語言能力。教師為幼兒提供豐富的、可操作的材料，培養(yǎng)幼兒的實(shí)際操作能力，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

在開展手工活動(dòng)前，教師要確立手工活動(dòng)的主題。比如，教師可以鼓勵(lì)幼兒以廢舊盒子為主要材料參與“變廢為寶”的活動(dòng)。如果幼兒沒有參與“變廢為寶”活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，教師就要進(jìn)行示范，利用廢紙盒制作一個(gè)房子，一邊制作一邊向幼兒介紹自己的制作流程。紙房子制作好后，教師再解釋制作紙房子思路。比如，教師可以告訴幼兒設(shè)計(jì)三個(gè)窗戶是為了采光，設(shè)計(jì)三角形的屋頂是為了方便排雨水。緊接著，教師要詢問幼兒想不想用紙盒制作自己喜愛的物品，并給每個(gè)幼兒分發(fā)牛奶盒、紙箱、卡紙，讓幼兒制作他們喜歡的物品。同時(shí)，為了促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，教師要提醒學(xué)生在展示的過程中向其他小朋友介紹制作物品的過程。

幼兒在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，提升了自身的語言能力，發(fā)展了動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。幼兒教師要在幼兒的語言教學(xué)中緊跟時(shí)代的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有效開發(fā)幼兒的語言能力，構(gòu)建有意義的幼兒語言教學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省鹽城市射陽縣興橋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)幼兒園）