幼小銜接存在的主要問題成因及其指導(dǎo)方法

楊佳鑫

現(xiàn)階段，我國幼小銜接工作進行得并不樂觀，存在著教育觀念落后、競爭壓力沉重、幼兒園教師隊伍建設(shè)不足和各方交流與合作缺失等問題。為了解決這些問題，教師和家長要摒棄傳統(tǒng)觀念，通過家園共育，做好幼小銜接工作，為幼兒的身心發(fā)展和健康成長而努力。

一、幼小銜接存在的主要問題及成因

（一）幼小銜接中“小學(xué)化”問題的歷史原因

傳統(tǒng)的家長制下，幼兒的言行舉止都受到一定的規(guī)矩束縛，說話做事各有規(guī)矩可循，幼兒的天性被壓抑，身心發(fā)展都受到了限制。科舉制度引發(fā)了“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，家長對幼兒寄予厚望，以嚴格的規(guī)章制度要求幼兒，這為“小學(xué)化”的發(fā)生奠定了基礎(chǔ)。新中國成立后，我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育理念，采用集中統(tǒng)一的教學(xué)方式，“小學(xué)化”問題突出。改革開放后，教育部頒布了多個與幼兒相關(guān)的教育政策，對防治幼兒園“小學(xué)化”做出了明確要求，展開了相關(guān)的實踐探索。但是，從總體上說，各種規(guī)章制度和措施的實施效果不佳，“小學(xué)化”頑疾并沒有化解。

（二）幼兒園與小學(xué)之間的溝通甚少

幼兒園和小學(xué)在課程內(nèi)容、教學(xué)方式上存在較大差異，幼兒在入學(xué)后會出現(xiàn)各種問題，遇到不同程度的困難。部分幼兒園一味地將小學(xué)課程生搬硬套到大班課程中，導(dǎo)致幼兒剛進入小學(xué)時感到無比輕松，對學(xué)習(xí)失去興趣。而部分小學(xué)不重視幼小銜接的工作，把責(zé)任推給幼兒園。許多小學(xué)教師不了解幼兒的認知規(guī)律以及接受知識的能力水平，只按照自己的課程安排教學(xué)，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中不習(xí)慣教師的教學(xué)方法，跟不上教師的進度，產(chǎn)生了害怕教師等一系列心理問題，嚴重影響了幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒在成長過程中應(yīng)該得到更多的關(guān)注和愛護，幼兒園和小學(xué)應(yīng)該一起幫助幼兒度過幼小銜接這個關(guān)鍵期，讓幼兒能在小學(xué)有個良好的開端。

（三）家長傳統(tǒng)觀念有待更新

家長對孩子的作用舉足輕重，在幼小銜接的過程中扮演著不可或缺的角色。很多家長思想比較傳統(tǒng)，將孩子的教育簡單地等同于知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，忽視孩子的全面發(fā)展，給孩子造成學(xué)習(xí)的壓力。

二、針對幼兒園幼小銜接相關(guān)問題的對策

（一）家園合作，打好基礎(chǔ)

幼兒進入小學(xué)后，需要了解和遵守更多的規(guī)章制度。家長應(yīng)與幼兒園積極合作，在家中督促并建立幼兒早睡早起的生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的自主意識和時間意識，讓幼兒自己穿衣服、上廁所、準備上學(xué)用品等。教師要做好常規(guī)教學(xué)工作，在教學(xué)活動中持之以恒地教育幼兒遵守各項規(guī)則，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。教師要多給幼兒觀看小學(xué)的相關(guān)視頻，講一些關(guān)于小學(xué)的趣事，在潛移默化中激發(fā)他們對小學(xué)的向往。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒教師可以將游戲和課程結(jié)合在一起，促使幼兒主動融入課堂活動。小學(xué)課堂時間更長，更強調(diào)課堂紀律，剛進入小學(xué)的幼兒容易產(chǎn)生不安和焦躁的情緒，學(xué)習(xí)效果不佳。幼兒教師在開展集體活動過程中，要引入時間概念，根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律，幫助幼兒一步一步地從幼兒園自然過渡到小學(xué)。

（三）重點培養(yǎng)生活能力

教師要重點培養(yǎng)幼兒的生活能力。在幼小銜接過程中，教師要不斷觀察記錄，及時檢查布置的任務(wù)，使幼小銜接工作能更好地實施下去。大班幼兒在生活上要學(xué)會整理書包、保管自己的東西、按時入睡，在人際交往中能與自己的朋友保持友好的關(guān)系，在學(xué)習(xí)上能記住并完成教師布置的任務(wù)。教師要培養(yǎng)幼兒的動手能力和自理能力，讓幼兒學(xué)會自己洗衣服、襪子等。

（四）加強溝通

家長在幼小銜接工作中占有舉足輕重的地位。教師要利用家校互動平臺多與家長進行溝通與交流，在家長會上積極宣傳幼小銜接的重要性，要和家長一起關(guān)注幼兒在這一階段的情緒變化，并及時疏導(dǎo)。教師還要多與小學(xué)教師進行溝通，比如，請小學(xué)教師來班級為幼兒上一節(jié)課，讓幼兒感受小學(xué)生的上課模式，從而激發(fā)幼兒對小學(xué)的好奇心，幫助幼兒了解小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

（五）端正思想，堅持正確理論

教育管理部門要加強幼兒教育的宣傳力度，讓社會意識到什么才是正確的幼兒教育。教育管理部門要多組織各種形式的活動，帶領(lǐng)幼兒園園長和教師一同學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)悟《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，讓教師認識到尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的重要性，要了解幼兒的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點。教育管理部門還要檢查各幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)、監(jiān)督、管理每一個幼兒? ? ? ? ? ? ?園，重點監(jiān)管并扶持辦園條件落后的幼兒園，保證幼兒園配備應(yīng)有的玩具、教具、圖書等資源。

幼兒園要加強宣傳，可以召開家長會、宣講會，或者設(shè)置宣傳欄，讓家長知道幼兒教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，中心任務(wù)是全面促進幼兒和諧發(fā)展。幼兒教師要端正自己的思想，提高整體素質(zhì)和專業(yè)水平，在教學(xué)過程中關(guān)注幼兒個體間的差異，保教結(jié)合，寓教于樂，幫助幼兒自然過渡。

近幾年，幼小銜接受到多方的關(guān)注。少年強則國強，少年弱則國弱。幼兒園、小學(xué)以及教育管理部門要全面做好幼兒的入學(xué)準備，教師和家長要掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，努力為幼兒的可持續(xù)成長服務(wù)，共同做好幼小銜接工作。

（作者單位：湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院）