如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

王秋芹

“建設創(chuàng)新型……，關鍵是要培養(yǎng)造就大批高素質的具有蓬勃創(chuàng)新精神的科技人才，努力形成人才輩出的局面，讓自主創(chuàng)新的源泉充分涌流。理論創(chuàng)新只能從問題開始。理論創(chuàng)新的過程就是發(fā)現問題、篩選問題、研究問題、解決問題，……的活力之源就在于創(chuàng)新”。——習近平

愛思考，愛提問，勤動手，一個天才就此產生，愛迪生就是這樣變成天才的，盡管他說過：天才就是99%的努力加上1%的靈感。試想一下，靈感何來？這一定是他平時的愛提問、愛思考積累的升華。比爾蓋茨曾在購買達芬奇遺稿時忍住不稱贊說”他有不可抑制的好奇心和噴薄而出的創(chuàng)造力。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”會提問一定也是在愛思考、勤動手的基礎上產生的。那么如何來培養(yǎng)學生愛思考、愛提問的能力？

一、首先，教師應創(chuàng)設和諧環(huán)境，為學生設“疑”發(fā)“問”

課前，教師在實際的教學中，尤其是情感與價值觀教育中，我們可以適時向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題、努力攀登科學高峰的事例，以此讓學生認識到愛思考、提問題的重要性。如魏格納通過在病中研究地圖而提出著名的大陸漂移學說這個大膽假設的;牛頓受蘋果落地啟發(fā)，提出疑問從而最終發(fā)現萬有引力定律的;伽利略是被教堂內擺動的吊燈所吸引而產生疑問，進而探究出擺的等時性原理的。

課中，學生在學習過程中一定會產生很多疑問，他一旦有了疑問，就會產生強烈的求知欲。所以教學的民主與和諧氛圍是學生學習積極性、主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學生心情放松就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，并樂于思考，勤于提問，從教師要我問到學生我要問。

二、培養(yǎng)良好的興趣，使學生想“疑”樂“問”

心理學上講：學習興趣是一種力求認識世界、探究世界從而渴望獲得文化科學知識的傾向。這種傾向是和一定的情感體驗聯系著的。積極地情感體驗是引起和維持學習興趣的一個重要內部因素。對感興趣的事物，正所謂“好知者不如樂知者”，人們總會主動愉快地去發(fā)現探究它，其認知過程將會更積極主動，從而讓認知效果更好。所以，樂問是推動探究式學習活動維持和發(fā)展的一種精神力量。

三、提供合適的契機，使學生見“疑"必“問”

教師對于學生的提問，要抓住時機，以便及時發(fā)現學生存在的問題。課本中給出的情景導入、如圖片實例、音像實物，這給了學生必要的情感體驗。在教學過程中，教師要根據教學內容自主開發(fā)一些聯系生活實際培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提供他們創(chuàng)造性思維發(fā)展的平臺，并改變教學方式，拓展學生各方面興趣，多給他們創(chuàng)造競爭機會，也可以進行創(chuàng)造性思維大比拼，這種智力賽跑定能碰撞出思維的火花，而這種思維碰撞產生的智慧火花，一定對其創(chuàng)造性思維起到拋磚引玉的作用。

四、如何激發(fā)學生想疑樂問的興趣，下面我以英語教學為例淺談幾點

1.用活動來引導學生提出問題

教師可以結合教學內容和學科特點，設置和安排一些有趣的活動以此激發(fā)學生的學習興趣，無論是Pair work（配對小組活動）中act out（展示環(huán)節(jié)），還是Group work（群組活動）中make a report（回報小組交流成果），學生在一定語言基礎上就開始了創(chuàng)造性思維活動;在英語閱讀教學中，也可使用諸類活動，教師可以在閱讀英語課文的時候，讓學生積極討論，合作學習，鼓勵學生的各種想法，鼓勵他們用英語表達自己的觀點，讓他們自己組織語言復述課文，甚至發(fā)揮想象續(xù)寫課文。

2.采用創(chuàng)造性思維訓練的“頭腦風暴法”

所謂“頭腦風暴法”，它是無限制自由聯想和討論的代名詞，其目的在于產生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想。教師在英語課堂上要善于利用“頭腦風暴法”，讓學生在課堂上就某個問題用英語熱烈地進行集體討論。但在集體討論時，教師也應該特別注意：在學生就問題發(fā)表自己的觀點時，教師應暫緩做出評價，尤其禁止立刻提出批評性意見，以便調動學生的積極性，。例如：當學生在講英語和讀課文時，如果該生出現語法和讀音錯誤，教師不應打斷他的發(fā)言而應讓其發(fā)言繼續(xù)，至于他的錯誤，教師可以稍后在適當的時候加以指出并更正。

3.培養(yǎng)學生求同思維與求異思維相結合的思維方式

求同思維也稱集中思維。它是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式。即學生會從多種不同角度、不同信息源中獲取知識的一種思維方式，求同思維更有有助于對思維對象的把握和思維層次的發(fā)掘，例如英語中的同義詞比較，學生會把與之相關的短語總結起來，并用英語解釋英語，以此增加學生的詞匯量，并且這種方法能使學生從多角度，深層次把握他所掌握的單詞、詞組以及句子;求異思維也被稱作為發(fā)散思維，“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”以及英語中的由一個詞根就發(fā)散出多個單詞來就是發(fā)散思維性的典范。

4.加強學生的抽象思維與形象思維相結合

抽象思維是指運用抽象思維和理論知識來解決問題。形象思維是指運用頭腦中的具體形象來解決問題。如在教授學生學英語語法時，可以要求學生首先背會抽象的語法規(guī)則，然后舉一反三地靈活運用。還有，教師也要培養(yǎng)學生通過具體的語言材料，歸納出語法規(guī)律的能力。在閱讀英語短文的過程中，教師也應注重培養(yǎng)學生運用閱讀的基本規(guī)則—從整體把握到細節(jié)處理，并讓他們善于根據文字的描述在腦海里形成一幅幅畫面。這種抽象思維和形象的思維的結合便于學生在理解的基礎上記憶，而且更不容易遺忘。

5.提高學生的創(chuàng)造性想象的能力

想象是一種對記憶中的表象進行加工改造行成新形象的過程，人類的創(chuàng)造性思維離不開想象。在英語的學習上，無論是識記字、詞、句，還是對文章的理解，都要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象。把復雜的語言現象內化到自己知識結構里去，以此形成自己的知識框架結構，這個框架結構就如同知識網絡，每個網格里都充滿著創(chuàng)造性思維的靈光。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，教師本人必須具有良好的創(chuàng)新意識，并且采用創(chuàng)造性教學方法。有了教師的創(chuàng)造性教法，學生才更可能有創(chuàng)造性的學法。只有在師生雙方配合努力下，創(chuàng)造性思維才能得以充分的發(fā)揮與施展。為此，教師要不斷創(chuàng)新，不斷探索課堂教學藝術，才能使創(chuàng)造性教法和創(chuàng)造性學法達到完美的統(tǒng)一，真正提高英語教學質量;真正做到讓教育“面向世界，面向未來”。