淺析農村小學生數學學習能力低下的成因及解決策略

車金鳳

去年八月初，春季學期期末工作結束，學生的數學成績非常不理想。全班15名學生，及格率為0，平均分為38.13分，最高分57分，0～30分的學生有8人，超過半數。全鎮平均分46.57，與縣平均分持平;及格率33.40%，優秀率2.36%。我總結了三方面的原因：一是試題總體難度較大。二是學生基礎知識不扎實，基本的計算得分率不高。三是學生的學習方法不恰當、數學學習能力沒有得到發展、增強，導致學習生的學習效率低下，學習效果不理想。

我從二年級開始負責這個班的數學教學工作，學生的數學學習能力一直沒有太大的提高。我嘗試了多種方法并改變教學策略，但學生的數學成績一直呈下降趨勢，尤其是上到五年級之后。我對比了語文、英語教學，學生們在這兩科語言類科目的學習上效率較高，學習能力較強，學習成績較為理想。為什么學生在數學學習上甚感吃力呢？

一、學生數學學習能力低下的原因

一是學生對數學基本概念，公式及推演定義，定理，規則不熟悉，混淆不清，何談靈活運用？在每一次的單元復習，整冊教材復習過程中，學生對知識的整體把握不到位，對知識銜接掌握的不好。學生在高年級學段仍不能自己整理單元的知識，不會用思維導圖描述知識的架構，也不能說出這些知識與低、中學段知識的聯系，說明學生的邏輯思維能力，運算能力欠發展。

二是因疫情影響，線下教學時間縮短、倉促，線上教學瘋狂興起。各種教學軟件、作業輔導APP、課外教培占滿了學生的手機，電腦，老師布置的家庭作業，基本上都是抄網上的試題答案，學生連題目都不看。講評時，老師問他的思路是什么，為什么這么想，為什么這么做？學生要么是答非所問，不知所云;要么全班鴉雀無聲，也不動腦思考，總等著抄答案。學生對各種軟件APP的依賴程度越發嚴重，總想著趕快抄完作業后去做其他的事情，比如玩游戲，看短視頻等。另外，農村留守兒童較多，缺乏家長監督，雖然學生花在手機等電子產品上的時間更長了，但用于學習的時間少了，學習能力更是飛速的下降。因為學生只是為了完成作業而抄作業，完全沒有經過獨立思考，沒有養成自主學習的習慣，也就不可能將書本的知識經過自己的思維加工變成自己的知識，也不能形成和鍛煉數學思維能力和學習能力。

二、影響學習能力的因素及分析

1.思維力對學生學習能力的影響

在小學階段學生主要應發展邏輯思維能力以及抽象思維能力，如果一個學生的思維力被限制，那么這個學生的數學學習將會存在很多難題，比如不懂得變通、思考方式單一等等，相對的來說這個學生的學些能力將會處于較弱的局面，學習能力有待提高。如果一個學生的思維能力得到發展，那么這個學生多敢于大膽思考、分析、提問，對于知識的把握較思維力被局限的同學來說好得多，同時一個學生思維力的發展還可以促進學生對知識點的應用，有利于學生形成良好的數學素養，有利于學生養成良好的數學思想，從而可以大大提高數學學習的效率，更能夠有效的發展學生學習能力。

2.想象力對學生學習能力的影響

想象力簡而言之就是學生抽象思維能力的發展。在進行“空間圖形”的相關內容教學時，我明顯的感覺到學生想象力的差異，想象力比較好的同學學習能力都比較強，且思維容易發散開來，有利于將課本知識抽象化、簡單化，從而進行有效的學習;想象力較差的同學，對圖形的把握易片面化、以偏概全，從而導致學習產生誤區，學習效率比較低。由此可見想象力是思維力的發散形式，也是促進學生學習能力發展的又一個方面。

三、提高學生的數學學習能力的策略

（一）增強學生學習數學的動力

數學學習力的發展離不開數學的學習動力，這要求教師做到：其一，增加課堂趣味性，緊密的迎合教材，進行情景式教學，用疑問激發學生的學習動力。其二，是通過多種方式的活動激發學生的學習動力。

（二）堅定學生學習數學的毅力

小學生多處于一種迷茫的階段，需要教師加以指引。我利用課前的時間講數學家、科學家故事，用雞湯的方式啟迪學生，從而引導學生堅定學習數學的毅力。

（三）提高學生數學學習的興趣。

1.創設生動有趣的教學情境，激發學習興趣

只有當學生有了學習數學的需要和愿望，才會出現一種激勵，推動自己去學習數學的心理力量，積極主動地參與學習活動。

2.重視課堂的有效語言評價，構建和諧課堂

適當評價能讓學生的學習活動更有成就感，激發學生的學習興趣。在評價時，我們盡可能多用積極的，正面的評價，少用負面的評價。另外稱贊的目光，親切的微笑等體態語言也能夠給學生帶來愉悅的體驗，減少師生間的矛盾磨擦。

3.建立民主和諧的師生關系，激發學生學習興趣

韓愈說過，師者：“所以傳道、授業、解惑也”。俗話說，“親其師”才能“信其道”，孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主平等，友好合作的師生關系基礎上，學生會積極主動的探求知識。所以師生關系的和諧既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

4.讓學生具體實踐操作，提升視知覺功能，激發學習興趣

數學是研究客觀世界的“數量與空間形式”，要具備很強的視知覺功能，從紛繁復雜的客觀世界的長短、大小、點線等歸類辨析出“數與形”，基本策略是以運動為基礎，多做視覺上的運動的嘗試，使他們從中獲得知識，激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地應用。因此在課堂教學中，教師要讓學生去動口數，動口說，動手擺，動腦想。從大量的感性知識中逐步抽象出數學概念，變枯燥，被動為主動學習，從而達到激趣樂學，而且通過學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發學生對新知識的求知欲;在參與實踐活動中學生的抽象思維會得到發展，效果較好。

在小學數學課堂教學過程中，提高學生學習數學的能力，是數學教學活動產生和維持的基本依托，也是激發學生自主探究數學的潛在動力。教師要提升學生對數學語言的理解力，對數學材料的概括能力，運算能力。特別是在計算教學時，教師要重在“計”，即計算的方法、策略;而非算，求結果。教師要注重數學方法的變通，在教學過程中適度地進行數學教學方式的變通，將游戲等元素融于課堂，增加課堂趣味性，增強學生用數學思維解決問題的。