建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的生物課堂

辛夢(mèng)

隨著教育創(chuàng)新的口號(hào)越來(lái)越響亮，創(chuàng)新入課堂的活動(dòng)也在逐步開(kāi)展。其中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法成為目前課堂教學(xué)中常用的教育教學(xué)發(fā)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)研究，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法逐步滲透于課堂。通過(guò)調(diào)查高一學(xué)生在建構(gòu)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，由于生物學(xué)科的微觀，許多同學(xué)不能理解甚至是無(wú)法適應(yīng)生物課堂 ，傳統(tǒng)的教學(xué)模式改善問(wèn)題。我們通過(guò)文獻(xiàn)以及部分的課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)有三大特殊性：以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ);以總結(jié)生物概念和掌握知識(shí)體系為中心;以生物教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際為原則。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在生物學(xué)科教學(xué)中對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)和生物教師的教學(xué)實(shí)踐都起到了很好的推動(dòng)作用。其中在生物學(xué)課堂教學(xué)中的最常用到的是支架式教學(xué)策略與拋錨式教學(xué)策略。拋錨式教學(xué)是建立在真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)方式。經(jīng)常將這類(lèi)真實(shí)事件稱(chēng)為“拋錨”，一旦事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就像輪船被錨固定一樣，方向就確定下來(lái)了。建構(gòu)主義認(rèn)為，相對(duì)于直接聽(tīng)教師關(guān)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)致使的意義建構(gòu)，更好的辦法是讓親身到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去構(gòu)建。利用拋錨式教學(xué)，我們針對(duì)必修一的各部分內(nèi)進(jìn)行了一定的嘗試，已經(jīng)完成的內(nèi)容中，其中包括細(xì)胞膜這一節(jié)的內(nèi)容。

一、建構(gòu)學(xué)習(xí)情境

預(yù)留問(wèn)題，利用實(shí)例和模型和學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。我們課前提出現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題“正常的紅色花瓣放到清水中，清水會(huì)變成紅色嗎”“蒜經(jīng)過(guò)腌制為什么會(huì)變得又酸又甜呢”激起學(xué)生的興趣，并且先采取了預(yù)留問(wèn)題的方法，讓學(xué)生搜集相關(guān)問(wèn)題的資料，以視頻，PPT的形式在課堂上對(duì)自己所認(rèn)識(shí)的問(wèn)題進(jìn)行解答展示

二、從學(xué)習(xí)者原本的知識(shí)出發(fā)，優(yōu)化學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

基于建構(gòu)主義觀點(diǎn)，任何一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在細(xì)胞膜這一節(jié)內(nèi)容，可以回顧之前學(xué)的原核和真核，看看他們的相似之處，引導(dǎo)學(xué)生自主的說(shuō)出生物在某些方面是相似的——統(tǒng)一性得以體現(xiàn)。

三、轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在生物課堂中的角色

教學(xué)過(guò)程中教師作為問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，探究時(shí)的參與者，與學(xué)生共同參與結(jié)論的生成。在討論時(shí)，教師是一個(gè)參加者，當(dāng)學(xué)生遇到比較棘手的問(wèn)題時(shí)，可以充當(dāng)點(diǎn)撥者的角色。例如：本節(jié)課我們主要是學(xué)生進(jìn)行小組（什么樣的細(xì)胞最適合制備細(xì)胞膜）討論，辯論。學(xué)生可以通過(guò)課前收集資料，課前知識(shí)交流，課上交流學(xué)習(xí)成果，自主的嘗試對(duì)內(nèi)容概念進(jìn)行總結(jié)構(gòu)建，結(jié)合之前的知識(shí)和相互補(bǔ)充，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，將知識(shí)歸納總結(jié)，老師從課堂的中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者。

四、生物學(xué)科教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)的作用是要能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作和探究中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的探究精神和合作能力。具體要做到：

1.合作學(xué)習(xí)，小組交流

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解。例如：本節(jié)課我們主要是學(xué)生進(jìn)行小組（什么樣的細(xì)胞最適合制備細(xì)胞膜）討論，辯論。學(xué)生在課堂上展示課前通過(guò)收集資料得到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)展示內(nèi)容，全班學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，學(xué)生們都就問(wèn)題提出自己的理解，角度不一，最后各組派一位代表進(jìn)行總結(jié)，可以得出很多不同的答案。

2.自主學(xué)習(xí)，嘗試解決

教師通過(guò)提供自制的課件。比如：細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)、實(shí)物標(biāo)本或與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站（學(xué)科網(wǎng)）讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、行為和發(fā)展學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。

3.引發(fā)沖突，探究新知

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然會(huì)有新知識(shí)與以往的老知識(shí)之間的沖突。而這種認(rèn)知沖突，會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平和，從而激起學(xué)生求知欲和好奇心。在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的明顯的認(rèn)知沖突，就是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。如果教師善于并肯于抓住難點(diǎn)，就必然能夠造成教學(xué)進(jìn)程中躍躍欲試，有一種不達(dá)目的決不罷休的求知欲望。在課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，依靠學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥和輔導(dǎo)。這方面在日常學(xué)習(xí)中的應(yīng)用很多，例如，在學(xué)習(xí)“人的體溫及其調(diào)節(jié)”時(shí)，可以向?qū)W生提出“我們平時(shí)涂得護(hù)膚品，里邊的大分子能被人的皮膚直接吸收嗎”這樣不僅引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生帶著為什么天冷的時(shí)候會(huì)打寒戰(zhàn)，為什么會(huì)口渴類(lèi)似這樣的疑問(wèn)去深入學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)這種方式學(xué)生所獲得的知識(shí)記得更加清楚牢固，同時(shí)還能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的新的能力。

實(shí)驗(yàn)課通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)完成，體現(xiàn)建構(gòu)主義課堂模式，重點(diǎn)培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等。由此可見(jiàn)，只要我們充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以探究為中心”的基本理念，以學(xué)科知識(shí)為載體，不斷給學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)和空間，就能夠充分挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。

五、最后進(jìn)行效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：一是自主學(xué)習(xí)能力;二是對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn);③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

通過(guò)部分的課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多課程都可以采用拋錨式教學(xué)，這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂展示也讓同學(xué)們有了更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，鍛煉自我表達(dá)的能力，而且課堂更加豐富，主動(dòng)性更強(qiáng)。

在生物學(xué)教育領(lǐng)域中，建構(gòu)主義所提倡的良好教育效果，正是生物學(xué)教育者夢(mèng)寐以求的，由于現(xiàn)實(shí)中種種條件的限制，建構(gòu)主義教學(xué)理論在教學(xué)中還需不斷地摸索和應(yīng)用。所以，建構(gòu)主義教學(xué)理論能否與生物學(xué)新課程的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)完美的結(jié)合，還有待于進(jìn)一步研究和探索。