淺談“租船問題”和“雞兔同籠問題”

孫銳娟

2011年數學課程標準，根據學生發展的生理和心理特點，將九年的學習時間劃分為三個學段。在各個學段中，都安排了四個部分的課程內容。其中“綜合與實踐”內容設置的目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。^①“雞兔同籠”和“租船問題”正是來源于生活，并且把數學知識運用到了生活中，這兩類問題就像溝通數學知識與現實生活的一座橋梁。不僅能使學生建立數學與生活的聯系，而且能提升學生對學習數學的興趣，從生活中發現數學知識的樂趣。

一、數學解決問題方法的多樣性

1.租船問題中已知的條件和雞兔同籠問題中已知的條件以及問題不一樣。例如人教版四年級下冊第一單元例5：已知我們一共有32人，小船租金24元，限乘4人，大船租金30元，限乘6人，問題是怎樣租船更便宜？^②這是典型的“租船問題”;再如人教版四年級下冊第9單元練習二十四中第2題：已知全班一共38人，共租了8條船，每條船都坐滿了，大船可以坐6人，小船可以坐4人，問題是大、小船各租了幾條？^③這是“雞兔同籠問題”中的變式訓練，但是都和租船有關，如果定位不準確，那便不能正確的進行解答。這兩類問題都是已知了全班的總人數，大船和小船可以乘坐的人數;不同的地方是租船問題已知大船小船租金各是多少，問題是怎樣租船更便宜，而雞兔同籠問題沒有涉及到租金，已知的是租了大船小船的具體數量，要求各租了多少條船。

2.租船問題的解題思路為首先計算出哪種船的租金便宜，就考慮先祖這種船，如果這種船沒有坐滿，再進行調整，考慮租另一種船。調整時，要盡量把船坐滿，使船上沒有空座。例5解題過程：

24÷4=6（元） 30÷6=5（元）

6>5 大船租金便宜，所以先租大船

32÷6=5（條）……2（人）

32-24=8（人）

大船：24÷6=4（條） 小船：8÷4=2（條）

答：大船租4條，小船租2條最便宜。

在上面的解題過程中，判斷什么船租金便宜，也有一定的技巧，比如可以計算出大船和小船平均每人乘船的單價，通過比較則能夠得出哪種船便宜;在計算這兩個單價時，會遇到有余數或者商是小數的情況（小數除法為五年級上冊內容），會導致學生無法計算出具體得數，這時候可以考慮另外一種比較的辦法。結合生活實際，在人數相同的情況下，用錢最少的更便宜;或者在錢數相同的情況下，能乘坐的越多越便宜。

大船沒有坐滿進行調整時，也是比較關鍵的地方，我們可以按照大船逐漸減少1條的辦法來進行調整，如果減少一條大船，那么大船里面的6人就要做小船，就有32=6×4+4×2，即32-24=8。

3.雞兔同籠問題的解題思路有三種：分別是列表法、假設法、抬腳法（即減半法），其中列表法就是列舉出雞和兔可能存在的所有情況，再選出符合題意的一組數據。缺點是當數據較大時，解題過程很繁瑣;假設法是假設全是雞或者全是兔，這時可以算出假設前后的總腳數差，再推算出兔和雞的只數，假設法解決雞兔同籠問題時方法固定，并且適用范圍廣;抬腳法（即減半法），即假設雞和兔各抬起一半的腳，這時候可以算出雞和兔腳的數量的一半是多少，再算出減半后腳的數量與頭的總數之差，便是兔子的只數。抬腳法計算簡便，但是具有一定的局限性，僅適用于雞兔同籠問題和龜鶴問題等;總體來說，假設法適用的范圍更廣。

在用假設法解決雞兔同籠問題時，假設全部是雞，可以首先算出兔的數量;反之，可以先計算出雞的數量，然后根據雞兔的總數分別算出另外一種的數量。

二、算理的遷移拓展和變式題型

以租船問題為典型的問題還有很多，比如春游租車，已知我校共有老師14人，學生326人，大車可坐40人，租金900元，小車可坐20人，租金500元，問題是怎樣租車最省錢？解題過程為：

大車40人租金900元，小車40人租金500×2=1000（元），大車租金更便宜，則：

（14+326）÷40=8（輛）……20（人）

340-320=20（人）

大船：320÷40=8（輛） 小船：20÷20=1（輛）

答：大船租8輛，小船租1輛最省錢。

對于雞兔同籠問題來說，它的拓展比較廣?！褒旡Q問題”與“雞兔同籠問題”與其相比也就是換湯不換藥，它們的本質是一樣的。例如：籃球比賽中，張鵬投了15個球，進了9個，3分線外投中一球記3分，3分線內投中記2分，在比賽中張鵬總共得了21分，如果張鵬沒有罰球，他在這場比賽中投進了幾個3分球？

假設張鵬投進的都是3分球，則：

9×3=27（分）

27-21=6（分） 2分球少得的分

3-2=1（分） 每個2分球比3分球少得的分

2分球：6÷1=6（個）

3分球：9-6=3（個）

答：他在這場比賽中投進了3個3分球。

再如：三個選手答題，答對一題加10分，答錯一題扣6分，3號選手搶答了8題，最后得分64分，她答對了幾題？

假設她都答對，則：

8×10=80（分）

80-64=16（分） 答錯的題少得的分

10+6=16（分） 答錯1題少得的分

答錯：16÷16=1（題）

答對：8-1=7（題）

答：她答對了7題。

在這道題中，答對一題和答錯一題相差多少分，要注意答錯是扣分的，在學過的知識里要用加法。這些問題都可以用“雞兔同籠問題”中的假設法來進行解決，方便、快捷。抬腳法的局限性也在這里體現了出來。

三、從綜合與實踐認識數學的價值

有人說：“數學是冰冷的美麗”，數學課一貫的“冰冷”面孔如果不改變，就難以喚起學生的學習熱情。^④在此，葉老師提倡“故事教學法”，以喚起學生對學習數學的興趣，讓數學課堂充滿韻味，學生也向往著深入探究。這也是綜合與實踐與學習數學的一條紐帶，連接著生活實踐與數學知識，你中有我，我中有你;在實踐中發現數學知識，并把數學知識運用到實踐中。在課堂教學中講授這兩類問題時，要具有啟發性、對比性。啟發式教學強調教師從學生的知識基礎、思想水平、學習方法、接受能力等實際出發，運用各種手段充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生充分展開思維，主動地去獲取知識，真正達到發展智力和培養能力的目的。^⑤對比性的教學方式，有助于學生正確區分各知識點的異同，建立探索對比的思維，培養學生探索問題的熱情，使學生愛上數學！

注釋：

①《義務教育數學課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年1月第1版，第4頁

②《義務教育教科書數學四年級下冊》，北京：人民教育出版社，2014年10月第1版，第10頁

③《義務教育教科書數學四年級下冊》，北京：人民教育出版社，2014年10月第1版，第106頁

④《可以這樣教數學》，上海：華東師范大學出版社，2012年8月第一版，第200頁

⑤《有效備課、上課、聽課、評課》，福州：福建教育出版社，2012年8月第4版，第112頁