越來越勇敢的小哈哈

王羽熹

對于哈明明（化名）小朋友的認知，要從開學前的家長會說起。哈明明媽媽在家長會后主動找到我，跟我溝通了孩子的狀況。孩子因為出生時窒息導致身體右臂發(fā)育有些遲緩，在日常生活中更多的是使用左手，右手經(jīng)常用不上力，她也有些不愿意嘗試去練習右手。所以開學的第一天，我就開始觀察哈明明在生活中的一點一滴。

哈明明小朋友的右臂明顯比左臂短一些，在走路的時候，更像一個小嬰兒，一搖一擺。不管是吃飯，使用工具，都是用的左手，右手經(jīng)常垂在下面，偶爾提供一些輔助的作用，不能獨立拿勺子，也不能做一些力所能及的事情。與此同時，哈明明在入園后就顯得非常敏感，分離焦慮的時間要較其他小朋友長。早晨入園經(jīng)常是第一個到班門口，最后一個進到班里。在這過程中，不斷的和媽媽提出各種請求和要求，最后都是老師直接把她抱回班里。在日常活動中，她更渴望得到老師的關(guān)注和陪伴，喜歡圍繞在老師身邊，不愿意主動與小朋友交往。

讓我記憶最深的就是哈明明小朋友非常不愿意去盥洗室，每當我們請小朋友集體如廁時，她都哭著說：“老師，我沒有小便。”老師說，如果你不小便也要去洗手，她就哭的更大聲：“老師，我不想洗手。”最終，只要老師抱起她，她才能停止哭泣。哈明明小朋友哭泣的原因究竟是什么呢？為什么對盥洗室有一種不安和畏懼呢？帶著這個疑問，我更加關(guān)注她的反常行為，終于我發(fā)現(xiàn)，她對盥洗室突然出現(xiàn)的小一班的小朋友和老師，會非常的不安，一看到有小一班的小朋友和老師，她就會趕快跑出盥洗室，走到老師身邊。每當她路過小一班門口的時候，她也會繞到其他小朋友的側(cè)面，馬上就跑開了。

針對這種情況，我與她的媽媽進行了交流，媽媽也談到偶爾聽到過孩子說不喜歡小一班的小朋友，當時以為是玩笑，沒有放在心上。我告訴媽媽，我們會和小一班小朋友一起進行一些融合的游戲和活動，讓兩個班小朋友相互都熟悉起來，減少孩子的不安。同時，我們也經(jīng)常鼓勵所有小朋友在見到小一班老師時，主動問好，讓小一班老師與我們班小朋友抱一抱，讓哈明明在這樣的氛圍和活動中，同樣感受到小一班老師的親切和小一班小朋友的友好。

終于有一天，哈明明主動帶來了2張小貼畫，一張要分給我們班小朋友，另一張要分給小一班小朋友。我們都為哈明明做出的努力而感到高興，當我陪她來到小一班的時候，她還是有些猶豫，緊緊地抓住我的手，不敢往前再走一步。我和小一班劉老師都鼓勵她大膽一些，同時還讓小一班小朋友為如此勇敢的哈明明鼓掌，這時，哈明明松開了我的手，給一個小朋友的身上貼上了一枚小貼畫。就這樣，哈明明再也不害怕小一班小朋友了，還與小一班劉老師結(jié)下了深厚的情誼，每次見到劉老師都露出甜美的微笑，大家都開始親切地叫她：“小哈哈！”

在老師的鼓勵下，小哈哈在日常中越來越勇敢，遇到困難不再哭泣，主動想一些辦法來解決問題，比如：班級和盥洗室距離較遠，活動區(qū)結(jié)束后，主班教師帶一部分收好玩具的孩子先去盥洗，配班和剩下的孩子一起收拾玩具，收拾完后，兩名老師會在班級和盥洗室門口相互照看孩子們，保證孩子們的安全。但是這段距離，小哈哈開始是不敢自己走的，但是當她發(fā)現(xiàn)不可能有老師單獨只陪著她一個人時，她開始向周圍的小朋友提出“一起走”的邀請，當小朋友答應時，她還會強調(diào)：“我們洗完手再一起回來”。

當我們以為小哈哈已經(jīng)非常適應幼兒園生活時，又發(fā)生了一個“大事件”。自入冬天以來，小哈哈遇到了一個困難，經(jīng)常大哭不止，這個困難就是“跑步！”開始的兩天，小哈哈跑到一半才開始哭，邊哭邊喊著：“我跑不動了，我跑不動了，”這個時候，我們?nèi)焕蠋煏幸晃慌艿剿磉叄鹆怂氖郑退黄鹋堋５牵€是漸漸地落在了小朋友的后面。有了前幾次的經(jīng)驗，小哈哈一看到老師邀請小朋友穿外套，就開始不安起來，不停的喊著：“我不要跑步，我不要跑步。”面對這種狀況，我及時安撫了小哈哈的情緒：“哈哈，別哭啦，一會兒王老師拉著你跑，如果你累了，我們就休息一下。”她點點頭，情緒有所好轉(zhuǎn)，但是真的跑起來的時候，她還是大哭不止，哭聲響徹整個操場。擔心她邊哭邊跑對身體不好，所以我們就邊安撫她，邊讓她走一走，可是如果這個問題不解決，她鍛煉的機會就更少了，更不利于她身體的恢復。針對這種情況，我馬上又與她的媽媽進行了溝通。讓她在天氣好的周末與小哈哈進行一些親子的互動游戲，練習一下跑步，但是不要刻意地讓孩子感覺到是鍛煉。而我也在小哈哈開心的時候與她聊天，問她為什么害怕跑步，她說：“我追不上小朋友，我不想跑最后一個。”聽了她的話，我心里有了酸酸的感覺。孩子的內(nèi)心是如此的敏感和脆弱，她怎么可能感受不到自己與其他小朋友的不同呢？我的腦海在不停思索，我要想一個辦法，讓小哈哈自信一些。幾秒種后，我有了主意，我一把抱住小哈哈，告訴她明天跑步時，我會請她當排頭，讓她來帶著小朋友一起跑，這樣她就是第一個了。我還與她勾了勾手指，作為我們的約定。

第二天跑步，小哈哈根據(jù)我們的約定，很主動的排到了第一個，我拉起了她的手一起跑步，雖然她跑的有點慢，有點吃力，但是我并沒有催促她，而是鼓勵她，告訴她跑的好棒，小朋友們都在跟著她一起跑，她嘴里嘟囔著：“就快到了，就快到了，”堅持著跑完了2圈。看到她如此的努力，我為她豎起來大拇指，班上的其他兩位老師也一同對她進行夸贊，告訴她今天很棒，沒有哭，還堅持跑完了2圈。小哈哈很高興，邊喘著氣，邊對著我們笑。從那以后，操場上再也聽不到她的哭聲了。

作為一名教育工作者，面對孩子們出現(xiàn)的這樣或那樣的行為，我們不光要問孩子原因，更多的要觀察孩子的舉動和細節(jié)，而不能只一味地關(guān)注表面現(xiàn)象。孩子們的內(nèi)心會是不安和脆弱的，同時孩子們的內(nèi)心也是火熱和充滿希望的，我們應該用心去傾聽孩子們內(nèi)心的聲音，激發(fā)起他們內(nèi)心的火熱和希望，使孩子們變得更自信，更勇敢。