差異化教學在初中數(shù)學課堂中的實踐分析

張濤

（新疆哈密市第四中學，新疆 哈密 839000）

教育的目的是人人都能得到發(fā)展。中國教育學家孔子曾說：“君子和而不同”我們每個人由于基因排序不通呈現(xiàn)出與別人不同的獨特性。初中學生正處于青春期，這個時段的學生既感性又理性，既幼稚又有些成熟，他們在追求獨立自由又依賴性強。學校教育要從學生的天賦和自身的興趣愛好的差異點出發(fā)，根據(jù)初中學生的特點，因材施教；運用教學差異化理論，全面開展教育教學活動，讓學生可以自由的學習和生活，使得學生的熱情和創(chuàng)作力都可以得到最大程度的激發(fā)和利用。

一、差異化教學在初中數(shù)學的應用背景

近年來，在教育事業(yè)的發(fā)展過程中發(fā)生這日新月異的變化，教師的角色不僅僅是知識的傳播者更是教育教學的研究者。由此帶動各地教學實驗的多樣化。華國棟認為：在課堂教學中，差異教學策略可以最大程度地促進學生進一步提高，它以學生差異為出發(fā)點，在課堂上以滿足每個學生學習的需要為目的的教學策略。差異化教學，實則上也是以生為本教學中的一種體現(xiàn)。我們在班級教學過程中，要想照顧到每個學生，就必須充分發(fā)揮班上每個學生的個體差異，在進行教學設計過程中，在教學目標、教學過程、教學方法和教學評價等各個環(huán)節(jié)的設計都要表現(xiàn)其差異性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使得每個學生在班級教學中都有所收貨，從而達到教與學的統(tǒng)一。差異化教學在各個學科的研究理論也特別豐富。將教學理論與教學實踐相結合的差異化教學實驗也越來越多，在教學中理論聯(lián)系實際，在實踐中有理論做指導；實踐出真知，經(jīng)過實踐總結經(jīng)驗，補充理論上的不足，使得差異化理論越來越全面，更具指導性。

教育也需要跟著時代與時俱進的發(fā)展，以前只關注學生的教學成績的教育形態(tài)已經(jīng)銷聲匿跡，現(xiàn)在的教育更加注重以人為本，關注學生的全面發(fā)展，所以我們的課堂形式也要有所改變，但是我們的改變一切都是為了學生更好地發(fā)展。在課堂形式變化的過程中，差異化教學形態(tài)脫穎而出，更加能體現(xiàn)學生個性的發(fā)展，差異性教學即使時代發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。

但實際上，之所以要將差異化教學這一教學理念提出來輕型主要研究還是由于近年來，雖然許多教師認識到差異化教學將會給學生的學習帶來怎樣的效果，但是在實際實施的過程中，依舊存在較多的問題。一方面是教師在教學過程中沒有運用到差異化教學。造成這一問題的原因有兩個方面，一就是教師本身對于差異化教學的主要意義沒能進行掌握，二是是有對差異化教學有一定程度的了解，但是在實施的過程中，考慮到其他方面的因素，所以導致了差異化教學在初中數(shù)學課堂中沒能得到良好運用。再者就是教師在運用差異化教學的過程中，存在著較多的問題。有的教學在上課時缺少能夠了解到在自己班中的學生，在學習方面存在哪些差異。但是在對教學策略或者教學環(huán)節(jié)進行設計時，卻沒能夠?qū)⑦@些學生的學習能力和其他方面進行綜合考量，從而導致了差異化教學在該班級中沒能得到良好適用。種種問題的出現(xiàn)，迫切需要得到解決。教師在發(fā)現(xiàn)這些問題后，迫切需要找到將差異化教學應用進初中數(shù)學教學課堂中的有效應用策略，這同樣也是差異化教學模式的應用背景。

二、差異化教學學生學習起點的差異性

升入初中之后學生雖然年齡大致相同，但是差異性比較大，比如學生之間的興趣愛好不同，對知識的認知和接受程度也不同。而且部分學校對于剛升入初中的學生進行分班時，采用的是總分分班的形式，所以這就導致了在一個班中學生之間的差距過大，因為班級人員在劃分的過程中，學校是要求該班級的學生在升學過程中的總分與其他班級相同，而忽視了兩個學生之間如果總分差距過大會導致教師在教學過程中面臨的難度較大這一問題。通過這種模式分班出來的學生，在學習能力起點方面之間存在的差距就已經(jīng)較大。起點不僅僅是教學的起點，也是學生學習的起點。在教師備課過程中，不能只關注教材中的標注的知識點，重難點，更要注意知識點之間的關聯(lián)，關注學生在學習這堂課之前已經(jīng)知道了什么，學生了解到了什么樣的程度。那老師如何在教學前注意每個不同學生之間的不同需求，學生的起點差異除了學生原始知識水平的差異外，還包括學生通過新的學習活動時產(chǎn)生的心理發(fā)展水平，我們可以從內(nèi)部因素和外部環(huán)境因素來作為學生課前掌握程度的分析。我們可以把學生分成四個層次，來表現(xiàn)不同層次的學生在課前對本屆課堂的了解，制定不同的學習標準。第一類，對要學習的課堂沒進行了解或者基本了解，不能或基本達到課中例題、習題解答的要求；第二類，是能靈活較好地達到課中例題、習題解答的要求；第三類，已經(jīng)能很好地達到課堂中例題、習題的程度標準，并且對本課進行過深刻的思考并能靈活運用；第四類，能靈活掌握和綜合運用課堂中所學的知識和方法，并能綜合地運用課堂中所學到的知識去解決相關問題，思維過程呈現(xiàn)一定的獨創(chuàng)性和新穎性。根據(jù)自己班級學生的情況，在課前進行這樣一個具體、明確的分工水平，在這基礎上有針對性、靈活的運用差異性教學法，制定教學目標。在課前，充分了解學生在學習本課之前已經(jīng)了解的知識，在設定教學目標。學生在學習之前的經(jīng)驗往往是片面的、斷層的，教師從學生已經(jīng)學到的知識點出發(fā)，能讓學生學到的知識更加鞏固，能夠更精準的進行學習，從而構建新的知識網(wǎng)絡。

三、差異化實踐教學產(chǎn)生的教學效果

差異化教學模式可以讓老師在教學實踐過程中在每個教學階段之后分出一個單獨的小組，也可以在課堂導入后組件小組，不必過于嚴格的遵照教學流程，持續(xù)的分組過程可以在任何時候開始和終止。比如在老師完成基本教學任務以及分組完成后，可以繼續(xù)帶領沒有完全掌握概念的班級學生進入教師指導下的練習階段；針對沒有掌握基本概念的學生，教師可以進行“再次教學”階段。在教學過程中，不管采用何種方式的教學策略，前提是保障其有效性，也就是說課堂教學要做好充分的準備，時刻保持學生學習的興趣。

教學是以學生為基礎的，差異化教學是以學生差異為基礎，通過教學過程使得學生的差異性降到最小或者差異不明顯。但是在差異化教學過程中很容易使得學習能力差的同學心理產(chǎn)生變化，使學生產(chǎn)生負面的影響，這就使得我們的教學效果與計劃有所出入。在教學過程中應如何減少此種事情的發(fā)生呢，這就需要老師在實施差異教學時不要有特別明顯的差別對待，可以對學生進行一次或者數(shù)次心理輔導，已達到教書育人的效果。老師要不斷地豐富自身的文化素養(yǎng)，不斷地更新自己的知識庫，才能為學生帶來更多的知識，一切都應以課堂實際為準。

采用差異教學分組的辦法可以實現(xiàn)教學預期要達成的教學效果，使得教學更有針對性，更好地掌握學生的學習水平。變化使永恒的，任何教學方法都是為教學為學生進行服務的，在進行差異教學時，最關鍵的就是進行分組，經(jīng)過分組可以減少老師需要指導的學生，可以根據(jù)學生不同水平調(diào)整自己的學習時間，讓學生養(yǎng)成獨立思考和合作學習的能力，使得差異性教學更有針對性也更能適應現(xiàn)在學生的發(fā)展。在分出來的小組活動要根據(jù)教科書進行選擇，老師只需要向各個小組說明活動要求，必要時給學生提供需要學習的學習資料；在進行差異化教學過程中老師也可以大膽的設計，將微課加入到課堂教學中來，充分的利用多媒體技術，讓課堂學習變得更加有趣更加生動。差異化教學適合不同年級的學生，也適合不同學習水平和不同的學科，差異性課堂的優(yōu)勢就在于差異教學可以更大程度的滿足學生學習的需求，以學生需求為目的進行教學策略的改動，在此過程中，老師需要指導學生人數(shù)減少，所以我們的差異性教學更加有針對性。事實上，教師在教學過程中采用差異化的教學方式，不僅能夠使學生充分得到尊重，還能夠使得在整個班中的學習情況都能夠得到良好的改善。教學通過對不同學習能力的學生進行不同教學策略的設定，會使得許多學生認為自己的學習上是覺為上心的，所以會讓學生在學習上投入更多的時間和精力。

經(jīng)過差異化教學在初中數(shù)學教學中的研究探討，我們可以發(fā)現(xiàn)相對于傳統(tǒng)的教學模式，大膽改革創(chuàng)新，積極探索和嘗試新的教學方法和差異模式，采用差異化教學的班級數(shù)學課堂更有教學效率，不僅在平時的考試成績優(yōu)先于其他班級，而且學生在學習的整個學習狀態(tài)和學習態(tài)度都發(fā)生了明顯的變化，因此老師在教學過程中要正視學生之間的個體差異，抓住學生的獨特性進行差異化教學；通過學生個體的差異和學習需求，制定合理的個性發(fā)展目標，為學生提供可供選擇的學習內(nèi)容、教學活動以及教學材料。立足于學生的發(fā)展，有層次、有手段地進行教學，在教學中注重分組的靈活性，時間控制的靈活性等差異化進行課堂教學，差異化教學要靈活開展，要不斷地探究新途徑、新策略，不拘泥于形式，差異課堂才能有生命力。