運(yùn)用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率

郭慧

【摘要】現(xiàn)階段在信息技術(shù)大力發(fā)展下，教育部門專門提出了要在課堂教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)的政策。在信息技術(shù)的帶動(dòng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無論是從課堂質(zhì)量上，還是課堂氛圍上，都發(fā)生了質(zhì)的變化，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體效率有所提升。所以，本文通過現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出了運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)效率;策略

引言

在教學(xué)課堂中運(yùn)用信息技術(shù)是符合當(dāng)前時(shí)代特點(diǎn)的一種教學(xué)手段，也是教育發(fā)展越來越趨于信息化的表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生的兩大關(guān)鍵課程之一，是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過度階段，并且非常關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，會(huì)出現(xiàn)一些影響課堂質(zhì)量的問題，比如教學(xué)方法過于傳統(tǒng)化，教學(xué)方式過于形式化等等。當(dāng)下，如何高效地利用信息技術(shù)來提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，成為相關(guān)教育部門及大眾所重視的焦點(diǎn)問題。

一、創(chuàng)建新的教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生，處于智力開發(fā)的初期，因此在此時(shí)打好基礎(chǔ)是非常必要的。由于這個(gè)階段的學(xué)生好奇心大，且對(duì)于任何事物的注意力都容易轉(zhuǎn)移。所以，部分學(xué)生在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)問集中注意力，以至于學(xué)生不專心聽講，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。針對(duì)這一問題，由于現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)于信息化設(shè)備非常感興趣，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能讓課堂互動(dòng)順利開展。比如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”時(shí)，教師可以在投影儀上放映一些物體，讓小學(xué)生通過各個(gè)角度進(jìn)行觀察，教師對(duì)物體進(jìn)行空間化的翻轉(zhuǎn)等，充分讓學(xué)生理解“在不同角度看到的事物是不同的”。教師可以放映一輛汽車、一只小貓或者一個(gè)魔方，讓同學(xué)們從各個(gè)角度看，說出各個(gè)角度看到的都是什么形狀、特征、顏色等等。通過讓學(xué)生們自己參與到課堂中，使其不再將思考數(shù)學(xué)問題視為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而更加積極主動(dòng)，急切地想要知道不同角度看這個(gè)物體的不同樣貌。這樣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就變得輕松愜意，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握也更牢靠。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，教學(xué)內(nèi)容不是很繁雜，但是其中也需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，是不可以“急于求成”的，要經(jīng)過不停地鍛煉及啟發(fā)才能形成，而傳統(tǒng)的課本講解又會(huì)讓教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)很困難。所以這時(shí)，利用信息技術(shù)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使其更為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生的思考。利用這種信息技術(shù)可以將靜態(tài)的數(shù)學(xué)課本圖案轉(zhuǎn)換成具體的視頻動(dòng)畫，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)有所提高。例如，在講解“雞兔同籠”這一課題時(shí)，課本上只是一張圖片，學(xué)生對(duì)于該題只能在大腦中進(jìn)行反復(fù)思考，容易讓學(xué)生思維堵塞。而利用信息技術(shù)，教師可以利用在投影上播放雞跟兔的動(dòng)畫片，提出相應(yīng)的“雞有幾條腿幾個(gè)頭？小兔子有幾條腿幾個(gè)頭？”問題，來先讓學(xué)生對(duì)于題意有初步的了解，通過平時(shí)所學(xué)的數(shù)學(xué)運(yùn)算，讓學(xué)生明白這道題應(yīng)該怎么做。促進(jìn)小學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、利用信息技術(shù)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)

對(duì)于教師來說，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”是關(guān)鍵。在現(xiàn)階段，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷細(xì)化，老師們的職責(zé)就是讓學(xué)生可以通過不斷吸收新的學(xué)習(xí)知識(shí)，區(qū)分知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，找出屬于自己的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)這個(gè)打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生的記憶力上限很高，但是他們的記憶點(diǎn)也多為他們所感興趣的事物。所以，老師要站在學(xué)生的角度看問題，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用更具體的方法對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在老師的教學(xué)中掌握學(xué)習(xí)的方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，有多數(shù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)公式及一些定義理解困難且記憶不強(qiáng)，那么老師可以通過信息化技術(shù)，編輯一段視頻，專門總結(jié)數(shù)學(xué)公式及定義的順口溜，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，也加深了記憶。

四、改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式

對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅要做到對(duì)課堂知識(shí)的掌握，課后也需要進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。通過教師的講解，理解數(shù)學(xué)知識(shí)后，對(duì)其進(jìn)行正確應(yīng)用，才能提高學(xué)生的掌握程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)生的理解能力有限，并且由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間的緣故，會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生無法理解一些知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，就需要教師改革課堂教學(xué)方式，要讓學(xué)生課后敢于積極提問，并自主地做練習(xí)題。可以運(yùn)用信息技術(shù)，是課堂的練習(xí)過程也變得有趣味性。比如，在講解“小數(shù)的加法和減法”這一課題時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論，小組與小組間進(jìn)行PK，最終給予最后勝利的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。教師用信息技術(shù)給學(xué)生展示題目，并在一旁計(jì)時(shí)。針對(duì)計(jì)算難度，給學(xué)生提供合理思考時(shí)間，倒計(jì)時(shí)結(jié)束前先算出結(jié)果的一方獲勝。在這樣的課堂教學(xué)下，學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨之提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)是人類獲取知識(shí)的一個(gè)便捷方式。在課堂上，需要教師通過對(duì)課堂的創(chuàng)新與合理地對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，來使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生成為課堂主角。信息技術(shù)的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的展現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的融合中更加生動(dòng)形象，豐富多樣的教學(xué)形式有效的激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，綜合的提升了教學(xué)的質(zhì)量。

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