提質增效，全面發展
——淺談“雙減”背景下情境教學法在小學語文課堂中的應用

張兆林

（江蘇省揚州市寶應縣魯垛鎮中心小學，江蘇 揚州 225817）

前言

“雙減”政策是我國新課改深化的重要表現，不僅要減輕學生的課業負擔，也要減輕教師和家長的負擔。而立足于這一背景之下，作為教師，若想于語文課堂教學環節中貫徹“雙減”精神，則需要做好課堂教學工作，所采用的教學方式要符合小學生的身心發展訴求，促使學生產生主動學習的強烈動機，在有限的教學時間內，便于學生消化理解語文課程知識，并進一步發展學生的語用能力。其中，情境教學法強調以情境創設的方式，將語文課程知識融入其中，與學生已有的生活經驗處于有效承接的狀態，在吸引學生閱讀理解文本的同時，可達到培育學生思維品質的目的，對學生核心素養的全面發展，具有至關重要的現實意義，符合“雙減”政策的內在要求。因此，如何在“雙減”背景下在小學語文課堂中有效應用情境教學法，則成為本文研究的主要內容。

一、情境教學法在識字教學中的應用

（一）創設聯想識字情境

對于低年級的小學生來說，他們的思維一般情況下都是以形象為主，對于生動有趣，并且呈現出一定變化性特色的事物，能夠激發起學生學習的興趣，也能夠讓學生利用靈活的思維，融入課堂知識學習過程中，否則大部分學生在課堂上都會表現出走神溜號，或者是學習狀態不佳的情況，嚴重影響學習的效果。因此，教師要立足于“雙減”政策背景下，需要盡可能地迎合當前學生對于知識學習的認知情況以及學習的規律，利用圖片、謎語等各種各樣的方法，吸引學生融入課堂知識學習的氛圍中，這樣才能夠把漢字深刻地印在學生的大腦，讓學生愿意去學習，主動認識漢字，減輕學生識字負擔，提高識字教學效率。

例如：在講解“全”這個漢字時，教師就可以出示謎語：“大王頭上有個人”，很多小朋友幾乎都不用思考就能夠猜對，并且能夠利用具有特色的方法，簡單明了地記住這個漢字。這樣的教學形式符合當前一年級小學生的認知情況，能夠讓學生對于漢字的學習，掌握正確的方法和經驗，以此提高學生學習的效果，幫助學生從容地學習知識，積累能力。

（二）創設多媒體識字情境

如果把一個漢字單獨拿出來讓學生死記硬背，這樣的教育方法不僅無法提高學生學習的質量，也會影響學生的發展和進步。所以隨文識字是一個非常重要的教學方法，每一個字都離不開詞語，詞語離不開句子，句子就是需要在朗讀文章中有所認知，所以隨文識字是非常重要的一個教學方法。教師在一年級語文課堂上還需要根據文本的特點，創設合理的情景和語境，循序善誘地引導學生能夠真正地走入文本中，從而教師深刻地理解文本的含義，讓學生投入到語文知識學習的狀態中，激發學生的靈活性思維，使學生主動地對生僻漢字進行記憶。

例如：教師在講解《比尾巴》這一課程的時候，就可以利用課堂所學習文章的題目，講解這個“比”字，指導最新筆畫豎提的書寫方法。“尾巴”的“巴”字與之前學習過的“爸爸”的“爸”字相比更加簡單，也容易掌握。教師可以利用多媒體課件創設出圖片的情景，讓小動物比尾巴，然后再帶領學生共同朗讀文章的內容，使其深刻的了解尾巴這個詞語和生僻漢字的含義，也能夠讓學生對這些生僻的漢字有所記憶，加深學生學習印象的同時，激發起學生對于漢字學習的熱情和信心，從而打造高質量的課堂教育環境。

二、情境教學法在閱讀教學中的應用

（一）創設生活閱讀情境

統編版語文教材中收錄的文章，與學生的日常生活存在這樣或者那樣的聯系。因此，作為教師，在以小學生為對象組織開展閱讀教學活動時，要立足于“雙減”政策背景下，圍繞部編版語文教材中收錄的文章內容，貼近學生的現實生活，利用學生已有的生活經驗，創設生活化閱讀情境，讓學生感受到課文內容與現實生活間的練習，從而促使學生產生主動閱讀文本、剖析文本主題的濃厚興趣，提高學生的閱讀素養，讓學生在有限的課堂教學時間內獲得良好的閱讀情感體驗，落實提質增效任務。

例如：在《海底世界》一課的講解時，教師可面向學生提出問題：“同學們，大海是我們每個人都很向往的地方，藍色的大海，一望無際的天空，還有時不時飛過的海鷗，這些都將會讓我們感覺到十分放松和愜意？請同學們充分發揮自己的想象力，結合自己的生活經歷，或者在書籍、網絡上所看到的視頻圖片等，說一說海底世界是什么樣子？”緊接著，讓學生結合自己的理解回答問題。在學生回答完畢后繼續對學生說：“今天，老師講和同學們一起走進海底世界，讓我們一起看看海底世界有什么？”通過生活化閱讀情境的導入，可充分吸引學生注意力，使得學生產生強烈的探索求知欲望，進而自覺走進文本加以閱讀。

（二）創設體驗閱讀情境

對于小學生而言，在部分閱讀文本閱讀時，無法對其中所呈現的精神情感加以深入透徹的理解，特別是在內在邏輯分析方面，更是會有一定的難度。因此，針對此種情況，為了進一步減輕小學生的閱讀理解負擔，教師可在“雙減”政策精神的導向下，結合閱讀文本內容創設教學情境，為學生提供親身參與的機會，強化學生的情感體驗，引導學生在表演中感知角色的心理活動及情緒走向，在深化學生文本理解的同時，還可進一步增強學生的自信心，這對學生閱讀綜合能力的提升具有至關重要的現實意義。

例如：在《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等課文的閱讀講解時，教師可組織班級內的學生開展“演一演，說一說，品一品”的角色扮演活動。教師將班級內的學生劃分為幾個合作小組，各小組通過協商的方式確定角色扮演的文學作品，隨后確定劇本，編排課本劇，將文學作品完整的呈現出來。在這一角色體驗閱讀情境當中，學生借助自己的表演，可走進閱讀文本當中，對自己所扮演的角色人物形象加深理解，所獲得的閱讀教學效果較為理想，是“雙減”精神、情境教學法、閱讀教學三者深度融合的重要表現。

三、情境教學法在寫作教學中的應用

（一）創設活動寫作情境

對于教授小學語文課程的教師而言，以習作教學為切入點，可在其中有效設置活動情境，為學生提供參與實踐的機會。引導學生以課文為載體，對其中的部分段落及語句進行仿寫。通過這樣的方式，可進一步提高學生的習作水平，使得情境寫作教學的功效得到最大限度發揮，對“雙減”精神的貫徹落實具有良好作用。

例如：在《少年閏土》這一課的講解時，在課文中，魯迅先生運用大量語句對閏土十一二歲的少年形象進行有效描述，可向讀者靈活呈現活潑的少年形象，從而更好了解魯迅先生的少年玩伴。在現實生活當中學生每天都會面對新面孔，如果可以對這些新面孔進行細心觀察，則可以成為學生文章撰寫中的新素材，從而改變學生無話可說的局面。因此，在對人物進行描寫時，教師可創設活動類習作教學情境，為學生提供實踐觀察的機會，從而引導學生圍繞教材中的課文進行短篇幅的仿寫。再如：教師可邀請其他年級的授課教師來到班級內進行模特走秀。學生根據自己的喜好，選擇其中的一位模特教師進行描寫，適當性參考《少年閏土》中的人物片段的描寫方法。通過這樣的方式，可以很好地激發小學生的習作興趣，極大程度上豐富了小學生的習作素材，是培養小學生習作能力的有效途徑。

（二）創設思維寫作情境

對于處于小學階段的學生來說，若想確保其寫出好的文章，首先需要學生具備一定的發散思維能力，鼓勵學生根據自己的理解，充分發揮想象力，從而對文章進行相應的創造。對此，作為教授語文課程的教師而言，在以小學生為對象，對其進行習作教學時，可創設思維類教學情境，促使學生的習作思維朝著發散性的方向發展，鼓勵學生充分發揮自己的想象力，根據自己的理解，圍繞習作主題加以擴寫，這對小學生寫作能力的提升具有良好作用。

以《草蟲的村落》這一課文為例，通過課文的學習，學生可掌握觀察自然的技巧方法，將自己的情感融入其中。因此，在這一課的課堂教學環節中，教師要鼓勵學生對自己的想象力進行最大限度開發，深入到文章當中分析草叢村落中的景象有哪些，創設相應的情境，為學生的思維拓展與發展創造有利條件，成為學生后續文章擴寫切入點。例如，教師可利用現代信息技術，通過多媒體設備為學生播放《昆蟲總動員》的視頻片段。在視頻片段的驅動之下，充分發揮學生的想象力，引導學生對大自然加以想象。結合文章中所提供的思路，對《草蟲的村落》中的相關內容進行進一步擴寫，說明草蟲的村落中可能還會出現的新鮮事物有哪些。通過這一思維類習作情境的創設，可使得學生圍繞文本進行充分想象，將自己的創造力融入習作環節當中。在表達內心真實想法的同時，還可達到培養學生習作能力的目的。

（三）創設感悟寫作情境

部編版小學語文教材中收錄了眾多文章，這些文章的選擇與整理符合小學生在不同年齡段時的身心發展現狀，并且均可成為小學生習作的有效載體。深入到部編版小學語文教材中可以發現，在諸多文章當中都會有一些留白之處。因此，在對學生進行習作教學時，教師可立足于“雙減”背景下，以教材中的閱讀文本為切入點，針對其留白部分，創設感悟類教學情境，鼓勵學生走入文本當中，對其中沒有表達的含義加以解析，從而深化學生對文本段落內容的理解。而延伸拓展至習作教學領域當中，小學生也可以在對客觀事物進行有效表達式，更好的流露出自己的真情實感。

例如：在對《窮人》這篇充滿正能量的文章進行教學時，教師要引導學生全方位感受文章中所呈現的感情和美德，并且以寫作的方式，將其中的正面思想傳承下去。但是需要說明的是，當代不少小學生生活在幸福時代，無法對《窮人》的生活艱辛進行有效感知。此時此刻，教師可利用多媒體教學設備，在電子白板上為學生播放與《窮人》文章中所提到的情景類似的視頻片段。引導學生在觀看時，更為深入了理解《窮人》這篇文章中所滲透的思想情感，以便為學生續寫桑娜和漁夫收養孩子之后的事情創造有利條件。通過這一感悟類習作情境的創設，可使的學生的內心情感被有效激發，在指導學生掌握習作的正確技巧和方法的同時，還可促使學生將自己的思想情感更好地呈現出來，實現“文”與“心”的深層次融合。

結論

綜上所述，對于教授語文課程的教師而言，在面向小學生施教時，要深入理解情境教學法的內涵及特點，明確創設情境對學生能力素養培養、高效語文課堂構建、提質增效任務達成所產生的重要作用。因此，教師要立足于“雙減”政策背景下，以“雙減”精神為導向，開動腦筋，拓展教學思路，在識字、閱讀、寫作等教學環節中有效情境教學法，借助教學情境的創設，激活小學生思維，引導學生進入情境思考問題、分析問題和解決問題，減輕學生課業負擔，以便高效消化吸收、理解運用語言文字知識，落實提質增效任務，促進學生語文綜合能力全面發展。