課程思政視角下高校外語國際化人才培養的路徑探索

王回力

（湖南工藝美術職業學院，湖南 益陽 413000）

“培養什么人，如何培養人，為誰培養人”是教育的根本問題，過去受意識形態、社會制度因素影響，高校外語教育中忽視對“如何培養人”的定位和設計，導致出現“中華文化失語”現象，導致外語國際化人才“中華文化底蘊”的缺位。文化自信是更基礎、更深厚、更廣泛的自信，引導高校外語國際化人才形成良好的文化底蘊和道德品質，既是“立德樹人”的根本要求，亦是專業成才的重要支撐。[1]近年來，關于“課程思政”的理論與實踐愈發豐富，對于如何推進思政課程與專業課程同向同行、協同育人，形成強大的育人合力，高校進行了深入的探索，效果顯著。然而，聚焦于高校外語國際化人才培養的維度，存在研究成果少、路徑依賴多、實踐運用差等問題，對此，如何強化課程思政視角下高校外語國際化人才培養的研究，探索有效的路徑和對策，對于培養既胸懷祖國又具有國際視野的優秀外語人才具有極其重要的意義。

一、明確“課程思政”視角下高校外語國際化人才培養的定位

高校外語課程是面向所有大學生開設的公共必修課，肩負著提高大學生外語綜合運用能力和人文素質的重任。當前，高校外語教育要堅持跨學科融合思維，培養“一精多會、一專多能”的國際化復合人才。同時，要堅持“立德樹人”根本教育任務，推動思想政治教育與專業教育同向同行、協同育人，推動實現由“思政課程”向“課程思政”的轉化，實現語言教學與思政教育的有機結合，通過有效的專業教學和價值引領，構建全方位、全過程、全員立體化“國際化人才培養”的新格局。然而，在當前高校外語國際化人才培養過程中，存在人才培養定位不明的錯誤偏向。因此，必須要對照“一帶一路”倡議、“大眾創新 萬眾創業”國家戰略、經濟全球化等對國際化人才的需求，進行人才培養的定位。同時，要把握“國際局勢千年未有之大變局”，突出對學生“四個意識”、“四個自信”的培育，實現對學生國家意識、愛國情懷的培育。具體而言，高校外語國際化人才培養就是要定位于專業層面的一精多會、一專多能，思想層面的胸懷祖國、服務人才，即是既胸懷祖國又具有國際視野的高層次、復合型外語人才。

二、注重思想政治教育資源與外語教育教學的整合應用

目前，在高校外語教育中嵌入“課程思政”理念仍然處于初級階段，是一種“蜻蜓點水”式的嵌入方式，缺乏實質性內容，在深度和廣度上具有較大的拓展空間。因此，在課題研究中，如何對接外語國際化人才培養的需求，做好思想政治教育資源與外語教育資源整合，是急需突破的難點。要注重提煉高校外語教學資源中的思政元素，結合高校外語“工具性”和“人文性”雙重屬性，善于從高校外語的人文內容中挖掘、提煉、整合與大學生精神豐富、思想成長關系密切的思政資源，不斷豐富“課程思政”的教學資源，使德育教育成為高校外語國際化人才培養的主線。[2]當然，要規避“課程思政”視角下的高校外語課堂“上出思政課味道”的顯性化傾向，給予學生“隨風潛入夜、潤物細無聲”的德育浸潤。要關注大學生的生活世界，從大學生的思想情感、專業發展、創業就業等視角出發，提煉高校外語課堂教學的相關資源，推動教育資源貼近實際、貼近生活、貼近學生，使高校外語課程教學真正成為大學生真心喜愛、終身受益的課程。要聚焦本地思政資源開發，將本地經濟社會發展的人才需求與本地歷史、人文、風俗等相融合，開發與外語國際化人才培養的本地思政教育資源，增強教育資源的親和力，給予學生代入感，實現高校外語教育與思政滲透的共融。

三、創新思想政治教育與外語教育教學的方式方法

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。推動“課程思政”與高校外語國際化人才培養的深度融合，必須要從教學方式方法的創新上下功夫。概而言之，就是要對接高校外語國際化人才成長成才的規律，圍繞高校外語教育如何融入“課程思政”理念、如何更好地培育國際化人才開展教學方法創新。一是堅持以學生為中心，規避傳統“填鴨式”、“灌輸式”的教學弊端，采用啟發式、探究式、互動式、參與式、合作式、任務式等教學方式，讓學生成為課堂教學的主人，以激發學習興趣、增強課堂活力，推動大學生由“被動學習”向“主動學習”轉變。[3]譬如：在教學中，筆者嵌入當前中美關系問題的討論，引導學生從經濟、社會、文化、政治、外交等視角深刻剖析中美關系問題的本質，即美國霸權主義、強權政治所為，通過互動式討論，既增強了學生英語綜合運用能力，又提高了國家意識。二是建構“互聯網+”教學模式，推動教育信息化是高校外語國際化人才培養的應然，借助大數據、云計算、物聯網等信息技術載體，打造微課、慕課等資源，開展“線上+線下”混合式教學，實施以學生為主體的教學，凸顯人才培養的創新力。三是創新實踐教學方法。“課程思政”實踐下的高校外語教學方法創新，必須要摒棄傳統實踐教學缺位的不足，要善于利用優質教育資源，引導學生在做中學，在學中做，以實踐教學來增強英語綜合運用能力。譬如：組織大學生開展社區公益活動、開展“三下鄉”活動、參觀調研“鄉村振興”典型、考察體驗紅色文化等等，通過新穎的實踐教學，引導學生將專業能力發展與思想品質提高相融合，內化于心，外化于行，成為一代新人。

四、推動高校外語國際化人才培養體系監控與評價機制建設

高校外語作為一種知性與德性相結合的教育，旨在立德樹人。研究發現，部分高校制定了外語國際化人才培養評價指標體系。但是，基于“課程思政”視角的高校外語國際化人才培養評價指標體系卻是空白，對外語課程教學實踐引導缺乏多元化引領作用。對此，必須要優化人才培養體系監控與評價機制建設。一方面，要優化課程教學評價方式，采用“過程性評價+總結性評價”相結合的方式，提高過程性評價的權重，包括學生課堂表現、實踐環節表現、語言表達能力、思想外化能力等等，注重對學生人文綜合素質的考核，使“課程思政”視角下高校外語國際化人才培養真正激活學生的成長動力。另一方面，要優化人才培養監控體系，建立日常思想政治工作制度，發動與整合高校內部思想政治教育力量，建立“三全育人”工作制度，推動高校外語國際化人才培養與高校思想政治教育的深度融合，形成全程育人、全方位育人、全覆蓋育人的良好工作局面，聚焦學生思想意識問題的發現與解決，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，真正引導學生成長成才，實現“專業成才、精神成人”的人才培養目標。

總之，外語國際化人才培養必須要超越學科本位，突出跨界融合，聚焦于服務國家戰略的國際化人才培養，以更好地提高國家地位、服務國家發展、增強國家話語權，這就需要聚焦于具有國際視野、專業能力和國家情懷的高層次、國際化人才培養，故而，在外語國際化人才培養實踐中，必須要做好人才培養定位、整合教育教學資源，創新人才培養方法，完善人才培養評價，唯有如此，才能真正凸顯課程思政視角下高校外語國際化人才培養的價值和功能。