基于數學建模理念的高職數學教學改革探索與實踐

彭雪輝

（長沙職業技術學院基礎課教學部，湖南 長沙 410217）

隨著人們對于教育的重視程度不斷提升，現階段我國的教育進入了黃金發展時期，高職教育也取得了相應的發展，為社會當中提供了較多的具備專業素養和專業能力的專業型人才，推動了我國的經濟發展，這也讓人們逐漸正視了高職教育的教育地位，對于高職教育也提出了更高的訴求，因此教學改革也在不斷地推進，而想要有效的提升高職數學教育的教育質量和教育效率，首先就需要明確高職數學教學改革的背景。

一、基于數學建模理念的高職數學教學改革背景

（一）人才培養目標的獨特性

高職教育不同于本科教育，高職教育的應用型較強，高職教育是為了通過教育的展開，讓學生掌握一門技術，進而更好地步入到社會當中，樹立起自身的社會競爭優勢，在這樣的情況下高職教育更加傾向于技術應用型人才的培育，因此對于學生的能力培養尤為重視，而數學建模理念的有效應用，可以較好地鍛煉學生的數學思維，培育學生的問題處理能力，讓學生學會掌握內在規律，與高職院校的教育目標較為契合。

（二）學生特點鮮明

相較于本科院校，高職院校的學生特點是十分鮮明的，因為現階段對于教育的普及重視越來越高，因此很多本科院校的錄取分數線都在逐步降低，在這樣的情況下，高職的生源也從一定程度上被拉低了檔次，錄取標準也在逐漸降低，現階段高職院校的學生對于學習的興趣普遍較低，除此之外高職院校的學生學習能力也相對較弱，在問題處理和問題解決的過程當中也面臨著較多的困境，而在高職院校學習的過程當中數學學習是高職院校學生尤為頭疼的問題，因為數學的概念性和抽象性相對較強，致使高職學生在學習的過程當中面臨著較多的問題和困境，無法有效的借鑒生活經驗也就無法有效的理解數學概念，更無法有效的利用數學概念解決數學問題，學生在長期受挫的情況下又會進一步降低學生的學習興趣，讓學生數學學習進入了惡性循環。新課程標準的提出無疑為高職院校數學教學的教學困境提供了新的思路和新的方向，重構了高職數學教育的教育目標，高職院校可以通過利用數學建模理念展開對于學生的能力培養，讓學生逐漸的掌握規律，形成數學思維，這樣就可以從根本上解決高職院校數學教學的教學困境，也是一種較為契合高職院校學生特點的教學方法。

二、基于數學建模理念的高職數學教學改革途徑

（一）結合專業特色 提高應用能力

無論是從高職院校的教育標準，還是從數學教學的教學目的來看，在高職數學教育中突出數學教育的應用性，提高學生數學概念的應用能力是十分必要的，數學教學本就概念性和抽象性相對較強，在這樣的情況下想要更好地提升教學效果，就需要讓學生在實踐應用的過程當中逐漸的加強對于數學概念的理解和認知，這也較為符合高職院校學生的學生特點，高職院校的學生學習興趣相對較低，但動手能力相對較高一些，動手興趣也相對較高，通過實際問題的解決讓學生在應用概念解決問題的過程中加強對于概念的理解和認知，可以有效地避免高職院校數學教學氛圍低沉、教學枯燥、無法有效提升學生學習興趣等問題。

教師在教學展開的過程當中需要根據不同專業的不同未來工作內容有效的規劃教學方向和教學內容，科學的選擇教學實例，讓學生逐漸地感受到數學學習是用來解決問題的，而非紙上談兵，將概念化抽象化的數學學習變得更加具體更加形象，這樣做的好處一方面可以較好地提升學生對于數學概念的理解和應用，同時也可以在解決專業內容和專業問題的過程當中提升學生的專業素養和專業能力，實現較為綜合全面的培育。

（二）因材施教，量力而行

高職院校的學生數學基礎是相對較差的，在這樣的情況下，教師在教學展開的過程當中不可避免地會出現學生理解不到位，不知所云的情況。為了更好地培養學生的數學思維，提高數學教學的教學質量和教學效率，教師應當在數學教學展開的過程當中秉承著因材施教的教育理念，根據學生的知識水平、認知能力重構教學目標和教學內容，在教學展開的過程當中引入更多的基礎性的數學知識來加強學生的理解和認知，在展開數學教學傳遞數學概念的同時夯實學生的數學基礎。同時考慮到高職教育的教育特點即通過教育的展開培養學生的專業能力和專業素養，樹立學生的社會競爭優勢，為此教師在教學內容的確定過程當中，也需要引入專業知識，將數學教學和數學基礎知識有效的應用于專業問題解決的過程當中逐漸以此來有效的保障數學教學的教學質量和教學效率，強化學生的理解和認知。

（三）豐富教學方法，提升學生學習興趣

在上文中也有所提及，高職院校的學生對于學習的抵觸心理是相對較強的且學習能力也較為欠缺。在這樣的情況下想要更好地培育學生的學習思維，將數學建模理念有效地應用于高職數學教學當中，就需要有效地提升學生的學習興趣，讓學生主動地投入到數學學習和數學概念應用當中，主動學習和被動接受的效率和質量會有質的差別，興趣是保障學生長遠學習的不竭動力，也是讓學生重拾自信的重要手段，為此教師就應當以學生的興趣出發，豐富自己的教學方法，以更加靈活的方式展開教學，現階段對于教育的研究在不斷地深入和發展，教師可供借鑒的手段相對較多，例如通過翻轉課堂、分層教學、情境教學、慕課教學、微視頻教學等多種教學方式的引入讓教學變得更具有趣味性，這其中尤其以翻轉課堂、小組探究和分層教學尤為需要引起重視，教師設定題目，讓學生們自主地解決問題，利用自己所學的知識以及自己的生活經驗，將數學概念有效的應用于解決問題的過程當中，在解決問題的過程當中，慢慢地讓學生形成數學思維，進而達成數學建模理念的培育，教師需要根據不同的學生特點不同的教育內容合理的選擇教育方法，在教學展開的過程中實現對于學生的綜合培育。

教師還需要注意學生完成任務之后評價的有效選擇，教師應當適當的引入激勵式評價的方式，讓學生重新拾起數學學習的自信，受到鼓舞和啟發。除此之外教師還需要加強與學生之間的溝通和交流，無論是課上還是課下，都需要利用網絡技術和溝通平臺加強與學生的交流與溝通，了解學生在學習過程當中存在的問題以及學生學習方法中不恰當的地方，及時地給予引導和糾正。同時也通過溝通和交流的加強，拉近教師與學生之間的距離，讓學生更愿意與教師探討問題。

結束語

一直以來數學教學都以其概念化和抽象化的特點成為了教師和學生眼中的難題，而在所有的教育階段當中，高職數學教學困境尤為明顯，學生的數學學習興趣相對較低且學習能力也相對較弱。在這樣的情況下想要更好地保障高職數學教學的教學質量和教學效率，實現對于學生的綜合培育，首先就需要明確高職數學教學的教學目標以及學生特點。在此之后教師需要結合專業特色，有意識的培養學生的應用能力。其次教師還需要因材施教，根據學生的實際情況引入較多的基礎知識，強化學生的數學基礎。最后教師還需要不斷地豐富自己的教學方法，通過更加靈活的教學方式展開教育，提升學生的學習興趣，重拾學生的學習自信。