醫學生對于生命意義感的新認知及影響研究

周文靜 蔣守渭（通訊作者）

（浙江中醫藥大學人文與管理學院，浙江 杭州 310000）

近年來，隨著社會經濟的快速發展，人們的生活方式以及行為習慣都產生了很大的變化，在快節奏與高壓力環境下，出現了一些精神問題。而這種情況的產生，不僅受到了外界因素的干擾，同時也受到了學生自身缺乏生命意義感的影響[1]。在當前的社會發展中，大學生在生命意識淡薄的情況下，經常會引發一系列的社會問題，社會各界對于大學生生命教育的重視程度不斷提升。而醫學生作為一個特殊的大學生群體，在畢業以后需要承擔起救死扶傷的重任，如果不能形成正確的生命價值觀，則會對醫療行為的效果產生影響。所以說，醫學生必須要加深對生命意義感的認知，樹立正確的生命價值觀，為以后的工作與學習打下良好基礎。

一、醫學生生命意義感調查

（一）研究對象與方法

本次調查采用一對一發放問卷的方式，共調查100 名醫學生，其中女生37 人，男生63 人，對性別、年齡、家庭情況以及經濟狀況進行分析。

（二）調查結果

1.不同性別醫學生生命意義感差異

在當前的醫學生群體中，生命意義感受到了性別的影響，相較于男生來說，女生的生命意義感要明顯高于男生，特別是在生活目標因子、生命熱誠因子方面，女生的水平更高。在這種情況下，女生比男生更容易形成一種明確的目標，同時生命意義感更強，對于生命的熱愛度要明顯高于男生[2]。而這種情況的產生，很大程度上是因為女生比較自律，同時善于表達情感，在人際關系方面更為活躍，但是在自主感方面，女生要弱于男生，男生在未來生活中的掌控力更強。

2.不同年級醫學生生命意義感差異

在不同年級當中，醫學生所表現出來的生命意義感存在明顯的差異，特別是針對大一新生來說，其生命意義感較強，但是在進入大二以后，則會陷入到低谷當中，然后在不斷的學習中，對生命意義感形成了新的認知，不斷上升，在畢業的時候達到頂點。針對部分畢業生來說，其思想比較成熟，在實習過程中接觸過許多的生老病死，使得其專業認同更強，因此對于生命意義感也就形成了新的認知[3]。而在大一新生當中，剛進入大學以后有著較高的幸福感，在陌生環境中處于一種興奮與新鮮的狀態，其生命意義感也相對較強。但是在進入大二以后，在課業負擔不斷增加的情況下，許多新生出現了不適應的情況，甚至會感到迷茫與空虛，進而造成生命意義感降低。

3.不同學院醫學生生命意義感差異

從不同學院的醫學生群體來看，在生命意義感方面也存在一定的差異，其中基礎醫學院、針灸學院以及中藥學院的生命意義感相對較強，但是針對人文學院以及管理學院來說，生命意義感處于較低的水平。這種情況的產生，主要受到了不同學院在專業設置方面的影響，針對基礎醫學院以及針灸學院來說，經常會進行醫學倫理、醫德醫風教育活動，同時會組織學生進行臨床實習，使得其有更多的機會能夠接觸到生老病死，實現了個體生命意義感的提升。但是在人文學院與管理學院中，其教學側重點不同，使得其對于生命價值的認知存在一定的不足，進而影響了生命意義感的培育。

4.醫學生的生命意義感總體情況

從本次調查來看，醫學生的生命意義感平均分達到了101.32，在生命意義感方面，要明顯的低于生命意義感明確的臨界水平。

5.不同情況下生命意義感差異

在不同人際關系、就業前景、生理因素以及學習動機等因素方面的影響下，在生命意義方面同樣表現出一定的差異，對于主觀就業前景較好的學生來說，其自身的生命意義感要更強。

二、醫學生生命意義感中存在的問題

（一）自主性有待提升

對于醫學生來說，其對于生命意義的認知要明顯高于其他專業的學生，在未來的工作中，不僅需要珍惜自己的生命，更需要珍惜患者的生命。在醫學生的學習中，學業比較繁重，存在較大的就業壓力，在未來的工作中經常會面臨一些生老病死，同時還需要處理緊張的醫患關系，這就使得其自主性受到了一定影響。特別是在當前應試教育的作用下，醫學生在進入到學以后，所面臨的教育模式與高中存在很大的差異，家長與老師的督促相對較少，使得學生的心理產生了真空感，無法正確地把握人生方向，造成自主性降低[4]。這就需要在新生階段，必須要進行生命意義課程的開設，讓醫學生能夠對生命的意義形成的認知，制定合理的未來規劃，實現大學生自主性的提升。

（二）生命價值認知存在不足

生命價值作為個人對生活價值的一種肯定，能夠更好地激勵個體的成長，從而適應當前社會的發展需求。但是從當前醫學生生命意義感來說，在生命價值認知方面存在一定的不足，盡管其有著積極的生活態度，但是并沒有對自己的人生價值形成正確的認知，甚至不了解生命價值的真正含義[5]。在當前激烈的社會競爭下，醫學生所面臨的學習與求職壓力較大，這就使得其在價值觀的確立中，容易出現一些焦慮，在學校缺乏生命意義感教育的情況下，很容易出現迷茫的狀態。在這種情況下，醫學生很難對未來形成正確的規劃，更多的是被動地接受各種教育活動，無法明確自己的生活價值，影響了個人的成長。

三、醫學生生命意義感培育的策略

為了更好地實現醫學生生命意義感的提升，高校在開展教學過程中，必須要采取有效的教學手段，轉變傳統的教學思路，加強對醫學生的生命意義感培育，保障醫學生的健康成長。

（一）強化醫學生生命教育

從當前的醫學生群體來看，其自身的生命意義感相對較強，特別是對于一些醫學類專業學生來說，在課程設置、所學專業以及臨床實習等因素的影響下，所接觸到的生老病死更多，這就使得其對于生命的意義形成了根深的理解。但是針對部分專業的以學生來說，其對于生命意義感的認知存在明顯的不足，在傳統觀念的作用下，很多學生會逃避談論死亡。所以說，在當前的醫學生教學過程中，必須要強化生命教育，讓學生能夠對生命形成正確的認知，擺脫心理上的恐懼，樹立爭取的人生觀。在這一過程中，需要為醫學生設置更多的議題，讓他們能夠對生命的意義進行思考與探索，從而實現生命價值的提升，了解生命存在的意義，在以后的工作當中，積極主動地挽救患者的生命。

（二）生命教育融入學科教學與教學實踐

在當前的高校教學過程中，醫學生需要進行臨床實習，從而掌握更高的醫學技術，為以后的工作打下良好基礎。這就需要在教學實踐中，需要積極地融入生命教育，讓學生能夠實現理論與實踐的結合，對生命形成更為深刻的認知。特別是在新生入學階段，更需要進行生命教育課程的開設，從學生的實際需求出發，對課程進行合理的規劃，在學科教學中融入生死、生命倫理、愛與關懷等內容，讓學生能夠探索自我，積極的應對生活中面臨的各種問題。在日常生活與實踐活動中，需要利用其中的各種契機，積極地開展生命教育活動，讓醫學生能夠對生命的重要性形成正確的認知，更好地實現生命的價值。在這一過程中，教師應該充分的利用臨床實習、嬰兒室、手術室等實踐活動，讓學生能夠對生命形成正確的了解，同時感受到生命誕生帶來的喜悅，敬畏生命。

（三）開展理想信念教育

隨著當前市場經濟體制的不斷完善，各種多元文化思潮的涌入，使得人們的價值理念受到了很大的沖擊，在一些不良思潮的作用下，醫學生的生命意義感受到了嚴重的影響。而在醫學生生命意義感的形成中，理想信念是其中的重要來源，但是目前表現出來的理想信念缺失，使得許多學生出現了迷茫與空虛，影響了學生的成長。這就需要在開展醫學生思想政治教育的過程中，必須要積極地開展理想信念教育，讓學生能夠在面對多元化價值理念沖擊的過程中，可以自主的進行探索與比較，在獨立思考中，樹立正確的理想信念。與此同時，需要采用多種途徑，為醫學生提供生命探索與職業生涯探索的機會，從而明確自己的生命目標，在實現個人成長的過程中，積極的關心、愛護他人，實現生命意義感的提升。在開展理想信念教育的過程中，需要尊重學生的差異性，開展針對性的教學工作，保證思想信念教育的實效性。

（四）重視學生愛的能力培養

在醫學生的生命意義感培育中，愛的能力作為其中的重要內容，有著多方面的體現，包括愛家人、愛朋友以及愛生活等，這也成為醫學生能夠感受生命價值的重要因素。只有心存愛人之心，才能加深對于生命的認知，同時將愛的能力更好的發揚。如果喪失了愛的能力，那么人的心就會冷卻，在與世界進行交流的時候也產生了隔閡，甚至會在心中產生怨恨，形成了一些錯誤的價值理念。所以說，必須要加強對醫學生愛的能力培養，填補醫學生心中的空缺感，讓他們能夠享受到愛所帶來的溫暖，更好地加深對生命的認知。所以說，在現階段的醫學生教學中，不僅需要對其專業技能進行培養，同時需要重視各種心理上的引導，實現醫學生的全面發展。只有重視對學生愛的能力培養，才能讓他們正確地認識這個世界，減少負面情緒的影響，樹立正確的價值理念與職業道德素養，為個人成長打下良好基礎。

結語：從當前醫學生群體來說，對于生命意義感的認知處于一個較高的水平，對于未來的生活充滿信心，但是其中依舊存在一些問題，特別是在自主性不足的情況下，使得學生在為理想與目標奮斗的時候，缺乏動力，影響了自身的成長。這就需要在開展醫學生生命意義感培養的過程中，必須要開展積極的生命意義教育活動，實現以學生自主性的提升，同時更好的激發其學習動力，明確自己在未來工作中的角色定位。通過引導醫學生形成正確的生命價值觀，可以讓他們一個健康的生活態度，應對生活中遇到的各種挫折，為個人成長奠定良好基礎。