潤物無聲 靜待花開
——對特殊學生融合教育的行動研究

許巧如

（廣州市海珠區啟能學校，廣東 廣州 510000）

一、問題的提出

2007 年新學期開學第一天的上午，我在學校門口迎接學生的回校，一個個學生迎著和煦的晨曦走進校門。突然聽到一聲輕輕地招呼聲：“許主任好！”我回頭一看，原來是飛飛??！我連忙笑著也回了一句：“飛飛，早上好！”飛飛聽到我跟他說話后羞澀地笑了笑，然后自己一個人往教學樓走去?？粗w飛開心的笑臉，作為特教班班主任的我不禁回想起他進入小學這幾年來的點點滴滴。小一招生報名那天，飛飛的媽媽牽著他的手在外婆的陪同下一起進來學校了。這是一個皮膚白白的、瘦弱的英俊小男孩，不開聲時顯得很文靜，眼中露出膽怯與驚恐的目光。他緊緊地扯著媽媽的手，我讓他跟著哥哥姐姐們去找老師談話，他不愿意跟媽媽分開，無論老師們和我不斷地勸說，也是不肯自己走去談話室，最后要媽媽和外婆親自送他過去。當他坐在談話老師的對面時，老師剛問他叫什么名字時，他突然失控，雙腳把面前的桌子踢翻，整個人坐在地面大哭不止，老師伸手想拉他站起來時，他張口就要咬老師的手，媽媽和外婆連忙跑過去拉開他，然后無奈的輕輕安撫著飛飛。老師問好后，我翻開老師與飛飛的談話記錄，發現飛飛的情況很特別，他對老師所提的問題回答，更加不會主動地問老師問題。于是，我馬上和家長聯系，并對飛飛的情況做了詳細了解。原來，在飛飛三歲的時候，媽媽就發現他與同齡孩子的不同這個問題，就帶他去兒童醫院做了一個評估，原來他是個患有自閉癥的特殊兒童，為了能讓他更好地成長，媽媽是沒有出去工作而是在家里專心地陪伴著他，花費了家長不少心思。按照《九年義務教育法》的規定，每個孩子都有受教育的權利，所以最后學校還是接收了飛飛，但為了保護這個孩子，學校領導決定不把孩子的情況告訴任何人，包括任教的老師。

開學后，不到一個星期，問題就接連不斷地出現了：不管什么場合，飛飛都是安靜地坐在自己的位置上，對于老師的問話不理不睬，當老師對他提問或環境中有些刺激聲音時，他就大哭不止甚至去打同學。有時候上著上著課，他會突然沖上教壇，去撕掉貼在黑板上的教具或者走出座位在課室內走來走去,無論怎樣勸他都不肯回座位上，如果課程有變動又沒提前告訴他，他就不配合老師去上課，而且整節課都會問為什么不上某某老師的課等種種古怪問題出現……。而學校的老師一般都是接觸智力殘疾的學生，沒近距離地接觸過自閉癥學生，飛飛古怪的言行嚇壞了不少老師，也嚴重影響了老師們的日常教學工作。因此，學校從第一天起就不斷地關注這孩子，他每天發生的事情學校都去跟蹤及處理，對其家長也給出了不少的建議，但家長內心顧慮太重，怕學校把孩子推出校門，在明知道孩子現狀不適合像普通孩子那樣去接受教育的情況下還是不肯配合，甚至還對孩子釆取了體罰的行為，再加上像飛飛這樣有異常的孩子會影響到班級其他學生，也收到不少家長的投訴，因此班主任老師也不怎么愿意接納他，在學校領導的建議下孩子開學不到一個月就進入到學校的特教班。

在特教班里，我們班級老師堅持用個別化教育的教學理念進行教學，我還對家長進行了飛飛的日常表現調查問卷，日常教學生活中注意觀察飛飛的表現，根據調查表得出的優劣勢，組織班上任課老師召開飛飛IEP 綜合研判會，班級老師們與家長共同制定了飛飛的IEP 個別化教學目標。實施一年后，在老師和家長的共同努力下，飛飛一天比一天有進步，臉上笑容越來越多，他慢慢地從躲起來到主動跟同學、老師打招呼，到了三年級他上課常規基本穩定，也能聽老師的指令去完成任務了，在認知方面也有了很大的發展，特別是數學的加減法，他能很快地計算出來。因此，學校根據特教班老師的一系列的評估情況，決定給飛飛進入學校普通班進行一些學科的融合。

慢慢地飛飛的言行有了變化，對于他的變化讓我不禁思考著：像飛飛這樣的特殊孩子越來越多，但在普通的學校、普通的班級，是無法給他們提供特別的教育，那該怎樣做才能使孩子融入到普通班的教育中去，作為班主任的我應該給予他們適合的教育和配合呢？

二、采用的策略

（一）寬容與接納，讓孩子融入普通班生活

飛飛是個患有自閉癥的特殊孩子，他語言遲緩，不交流，怕聽到刺激的聲音，行為非常重復刻板等，不能接受突然間的改變，常有控制不住自己行為的事情發生，如自言自語、不斷的玩弄手指等小動作。雖然聽到別人的問話，但是有時候是不理解，更多時候是不理不睬沒有反應；對于這樣特殊的孩子，作為老師，首先對孩子應該有尊重和接納的態度，根據學生的情況制定IEP 計劃和目標進行個別輔導訓練。在普通班融合時要進行剛性課程和通用課程設計的調整，增強他的自信心。而且班級老師要有意識地引導班上的孩子寬容地對待他，對他的一些異于常人的行為要學會理解何包容，不用過于專注他，并為孩子和所到的普通班級里的小伙伴建立良好的同伴關系，讓孩子從逐步適應到真正融入到普通班的學習生活中去。只有關心孩子、為孩子著想，才能有利于發揮孩子的潛能，讓孩子茁壯成長。這一點在飛飛的身上是得到了很好的體現。從一開始普教班的班主任就不情愿的接納了他，但我不斷地與老師溝通交流和宣導特殊教育的理念，指導班老師從對他座位的擺放開始，到課程目標的確定不斷地做老師工作，也利用紅領巾廣播時間對全校師生作特教宣導工作。當飛飛要到普教班上課時我都對他作預告，減少他的對抗心理，一旦發現他在班上的些特殊情況出現會影響到其他同學時，我就立即帶離他回特教班，盡量不影響普教班學生的上課。因此，他很少影響到普教班的集體上課也減少了老師的怨言。由于不斷的溝通和宣導，普教班的班主任自己也懂得如何去調適好自己的心情，從逼迫接納、到開始關懷，進而理解、尊重孩于的行為，主動地去安撫穩定孩子的情緒。同時，普通班的班主任在班上開展很多有針對性的有趣活動，讓其他孩子體會特殊孩子的需求與困難，讓班上的學生懂得怎樣跟特殊孩子相處，讓特殊學生成為班級中的生命共同體。通過一系列的活動……，使普通班上的孩子懂得如何幫助和接納了他，在班內營造包容的氛圍。慢慢地飛飛喜歡到普教班上融合課了，當上融合課時自己能自覺去到班上，情緒也穩定下來，也逐步培養起自我約束的能力。看著飛飛一天比一天燦爛的笑容，我也感到了由衷的欣慰。

（二）溝通與配合，家校并濟不可缺失

家長是孩子的第一任老師，孩子的成長離不開家庭的教育，特別是特殊孩子的家庭，家長具有其他教育所不可替代和比擬的地位和作用，家長要摒棄那種把孩子交給學校就甩手不理的心理，也不能簡單的滿足學生的要求，要做到寬嚴并濟。普通學校里的特教班，學生雖然少但包含多種的癥狀如：多動癥、肢體殘疾、唐氏綜合征、自閉癥等，老師需兼顧十二名孩子而無法專注于某一個孩子的教育。因此，家校的溝通與交流更為重要。學校應利用多渠道交流平臺，如家長會、綜合研判會、組織家長參加各種特殊兒童教育的經驗分享交流會等，指導幫助家長增強和提高教育的參與意識及能力；讓家長能及時了解孩子在校的情況，也讓家長及時反饋學生在家的表現，共同探討適合學生的教育方法、環境，并根據學生的情況提供適合的教育，多管齊下，盡量挖掘孩子的潛能；加深家、校、老師之間的信任，提高專業的教育訓練水平。家、校、師、社會任何一方的教育都不能缺失，這是促進特殊孩子健康成長的重要基石，是對孩子個性發展的起保駕護航作用。

（三）因材施教，逐漸提高各種能力的發展

對于不同的個案，教育方式應有不同。因此，制定好IEP 個別化教育計劃，普通班的教師要以個別化教育為依據對有針對性地對特殊學生進行因材施教。在日常教學課堂上，適度關注這些孩子，制定適合他們的教學目標，教學的重點應放在行為能力和生活技能的培養，促進他們語言和溝通能力的發展，培養他們的自信心、責任感和道德感，養成良好的生活習慣和學習習慣，教他們一些力所能及的技能，為孩子的生存和發展打好基礎。

總而言之，作為在心靈的土壤上默默耕耘的老師，對于特殊孩子的成長需要我們要用心來灌溉，需要其他人來包容與接納，更需要用心去呵護。希望社會能給他們良好的教育，讓這些特殊孩子在社會上也能享有平等立足的空間，愿他們越來越多的天真笑臉在我們面前綻放，我們靜待這朵特殊的花盛開。