探究小學數學課堂提問有效性的不足和提升對策

魏榮

（新疆阿克蘇地區烏什縣阿合雅鎮荒地學校，新疆 烏什 843400）

數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的學科,是培養學生提出問題、解決問題等能力的載體,在數學教學中,提問是主要的教學手段之一,也是啟發學生思考、促進學生數學思維提升最有效的方式之一。對于小學階段的學生來說,數學的學習并不是簡單的知識記憶,更加注重培養學生的思維能力和創新能力，而課堂提問是啟發小學生思維的重要手段,有助于學生理解數學知識、提高數學學習能力，但在實際教學中很多教師并未能真正做到“提好問”“助提問”,因此，研究小學數學教師提升自身的提問技能的策略是非常必要的。

一、小學數學課堂提問有效性的不足

首先，課堂提問缺乏嚴密性，一些小學教師在進行課堂提問時，語言不夠嚴密，難以明確的表達提問目的，學生無法理解教師的真正用意，比如有些教師在講解除法相關知識，向學生提出問題：“?÷6=3,那么“？”是幾，是什么數？教師提問的目的是想讓學生回答出“？”是18，是除數。但因為語言表達不夠嚴密，學生很難直接做出正確回答；其次，雖然大部分小學數學教師都能意識到課堂提問的重要性，但提出的問題往往不需要學生深入思考就能得出答案。一些教師會以“對不對？行不行？”作為提問的口頭語，實際上在提問的過程中就帶出了問題的答案，難以實現對學生思維能力的提升；再有，叫答欠缺針對性，一些小學數學教師課堂叫答相對隨意，主要以提醒警告注意力不集中或者有其他小動作的學生專心聽課，點名讓成績優秀的學生回答問題或者不考慮學生差異性而進行同等難度的提問等幾種方式來完成提問任務，忽視了對學生知識掌握能力的考量，會在一定程度上降低課堂效率；再有，提問缺少反饋，一般情況下，如果學生回答不出問題，教師都會讓學生坐下，之后讓其他同學回答出正確答案，這種模式雖然能夠達到提問的目的，但未能回答出問題的學生依然不知道自己欠缺的地方。學生也會因為回答問題對錯均未得到教師的肯定或鼓勵而喪失信心，影響后續學習的積極性。

二、提高小學數學教師課堂提問有效性的對策

（一）強化問題設計

小學數學課堂提問最主要的一點是強化問題的設計，好的問題能夠提高學生主動思考的積極性，可以提高其學習興趣。小學生年齡小，好奇心強，但自制能力較差，如果課堂提問內容枯燥無味，就難以提高學生學習的主動性。例如，在學習圓形的相關知識時，為了讓學生更加直觀地理解知識內容，教師可以通過多媒體設備展現汽車、自行車等車輪的圖片，之后向學生提問：“如果將這些車的車輪換成正方形，車子還能運行嗎？”學生紛紛表示不可能，教師由此展開圓的相關知識的講解，這種教學模式會強化學生對知識的吸收和理解。

（二）掌握提問時機

小學數學課堂上，掌握良好的提問時機能夠起到事半功倍的效果。教師可以選擇在學生思考出現障礙時進行提問，學生受數學抽象思維的影響在問題的理解上會出現一些障礙，教師選擇合適的時機提問能夠提高學生的理解水平。比如，在講解四邊形面積計算的相關內容時，教師可以讓學生將平行四邊形剪成長方形并推導平行四邊形的面積，在學生茫然不知所措的時候，教師可以提出平行四邊形和長方形面積關系、長方形的長和寬分別和之前平行四邊形的哪部分相同等問題引導學生深入思考，掌握知識的內涵；其次，要在學生的思維缺乏深度時展開提問，學生年齡小，考慮問題不夠全面，很難深入理解知識體系，教師要結合問題引導學生思考。比如在學習分數的相關知識時，教師可以設置符合生活實際的問題情境引發學生的思考：“我現在有一塊蛋糕要分給四名同學，小紅表現好，我給他最大的四分之一份，其余的同學吃二分之一份。同學們說老師說得對嗎？”教師話音剛落學生紛紛表示，教師將二分之一和四分之一的大小搞反了。老師問為什么，學生直接總結出分母越大分數越小的結論。雖然學生能總結出這一答案，但對具體的原因還不夠了解，教師可以繼續提出問題，讓學生總結出相同物體平均分出的份數越多，每一份就越小的結論，以此加深對知識的記憶[1]。

（三）注意提問的啟發性和層次性

小學數學教學課堂上，教師在提問的時候不能完全按照個人意愿隨意提問，而是要根據學生的個體特點和學習狀況科學的設置問題，重視問題的層次性和啟發性，要以實現學生思維水平的提升為主旨進行問題的構建，這樣才能更好地實現小學數學課堂有效提問的應用，進而提升數學教學質量。比如，在講解連乘應用題的相關問題時，教師可以按照學生思維理解的程度設置逐步提升的問題的難度，第一個問題可以設置成讓學生復習原有習題的基礎上練習新的習題；第二個問題設置成為什么復習題當中涉及的習題的內容都是兩個條件和一個問題，這些條件和問題的數量關系有哪些共同之處；第三個問題由老師設置新的練習題，并提問學生如何解答并說出解題思路；第四個問題提出類似這種兩步計算的應用題，是否可以通過分步列式和列綜合算式兩種方式解答；第五個問題由學生總結兩種計算方式的異同。按照這些問題的引導，循序漸進的啟發學生由淺入深地帶領學生掌握連乘類應用題的結構和數量關系，掌握列綜合算式的具體方法，保證學生能夠掌握兩種解題方法，強化學生分析和解決問題的能力[2]。

（四）注重提問語言的嚴謹性

數學的邏輯性和抽象性相對較強，教師在提問的過程中要重視語言的嚴密性，在小學數學課堂上教師提問的對象都是學生，小學生因為年齡小理解能力有限，如果教師的提問語言不夠嚴謹，就會影響學生的理解。教師要保證提問的語言能夠利于學生理解，要盡可能地采用簡單簡潔的語言來表達自己的問題，把抽象的數學問題變得更加形象具體，保證學生能夠理解問題的主旨。教師可以通過順口溜或者歌謠等形式增強問題的趣味性，以此引出問題。比如，在教授時分秒的相關知識時，教師可以通過謎語來引出問題：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去。”學生猜出時分秒的答案后，教師要引出課程的主旨，帶領學生進行相關內容的學習。另外，因為數學的嚴密性較強，在介紹數學公式、概念和性質的過程中要盡量使用規范性的語言，否則很有可能會因為一字之差造成理解上的不同，例如常見的“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”，這幾個詞語有很大的差別，教師在提問的過程中要重視語言使用的嚴密性，保證提問的準確性。

（五）重視生本教育，重視提問的開放性思維發展

小學數學課堂教學的問題設置要重視對學生主體的關注度，重視開放性思維的培養。傳統課堂教學過程中數學問題的答案相對單一，學生的思維方式和解題思路也比較死板，大部分學生只能按照教師的思路去思考問題，長此以往很容易形成定式思維，對于學生創新意識的養成毫無益處。與此對應的，開放性的數學課堂提問能夠鍛煉學生的開放性思維，強化學生的智力發展，鍛煉學生的學習能力。所以，小學數學教師要從開放性的思維入手提出問題，例如在講解應用題“某施工隊想要運載100 噸水泥，假如一輛貨車每次最多運載7 噸，10 輛這樣的貨車能一次全部運走嗎？”經過學生的主動思考，能夠從不同的角度考慮問題，最終多種解題思路。如果從工作量的角度對比可知，7×10=70（噸），100＞70；從工作效率的角度對比可知，100÷10=10（噸），10＞9；從工作數量的角度對比分析，100÷7=14（輛）……2（噸），16＞14。之后引導學生掌握其中不同計算方法的特點，找出最有解題思路，鍛煉學生的創新思維。

結語

小學數學課堂教學中，科學有效的提問方式需要教師掌握教學重點，把控提問要點，科學設置教學問題，通過細節化的問題設置結合有效的提問方式，提高學生的思維能力，鍛煉學生的解題思維，強化學生對數學知識的掌握質量。