基于“事件域認知思維模型”的二語寫作體認教學構想

向亞飛

（四川外國語大學，重慶 400031）

一、引言

外語寫作能力作為創新型外語人才的核心能力之一，突出強調整合培養語言知識的運用能力、批判性思維能力和跨文化交際能力。中國英語能力等級量表(CSE)建議培養創新型外語人才應注重過程學習，以語言的綜合應用為中心，以學習者為主體，采用循序漸進的學習原則，強調形成性評價學生的學習情況(劉建達 2017)，實現低層次的語言工具性目標和高層次的思維人文性目標。

因此，培養創新性外語人才的新時代要求，為二語寫作教學帶來了嚴厲的挑戰和艱巨的任務。本文嘗試將事件域認知模型和思維導圖整合為“事件域認知思維模型(ECMM)”，并進一步提出了基于“事件域認知思維模型”的二語寫作體認教學構想。

二、對以往二語寫作教學的反思

學界有關二語寫作能力的研究成績斐然，主要集中在以下三大范式。第一，語言能力層面的范式強調語言基本功訓練，語言基礎扎實。例如，李莉文(2011)通過設計英語專業寫作測評模式，指出我國英語寫作能力重視語言表達的流利度、準確度和得體性。第二，思辨能力層面的范式關注思辨能力和二語寫作兩者之間的相互作用。例如，高霄，文秋芳(2017)論證了思辨能力對二語寫作教學的積極作用。第三，跨文化能力層面的范式主張跨文化和跨語言需要緊密結合。例如，王守仁(2016)認為跨文化交際能力可通過師資、教材、培養和培訓雙向跨文化意識等方式輔助大學英語教學。

總的來說，以上二語寫作教學研究范式對影響二語寫作能力的因素做出了語言、思維和文化等角度的有益的嘗試，完善了人們對二語寫作教學的理性認知，但依然存在一些問題。語言能力范式過于關注語言形式和遣詞造句，忽視了寫作內容；許多英語教育的課程思辨含量低，中國學生缺乏邏輯思維能力；在實際教學中文化知識輸入與輸出比例失衡，存在脫軌現象。根據以上三大研究范式的優點和缺點，本文以事件域認知模型和思維導圖為理論基礎，系統探討二語寫作的體認教學構想。

三、理論框架

（一）事件域認知模型

認知模型可視為用于儲備認知現實社會的認知心理認識框架圖式。事件域認知模型(Event-domain Cognitive Model,ECM)作為本土化的語言學理論，具有以下優點：(1)強調模型的系統性和層級性；(2)主張對事件進行靜態性和動態性的雙向認知；(3)可用于解釋語言各個層面。

事件域認知模型(ECM)的具體認知原理如下：人們以“事件”為認知框架單位，進行現實社會的認知體驗，并將各個具體事件進行概念整合成抽象的事件，儲存在大腦中，然后生成相應的語言表達再現對“事件”的體驗認知。整體而言，事件域認知模型具有概括性和層級性兩個典型的特征，英語學習者可借助ECM 的層級性，豐富作文中的銜接詞，提高語篇連貫性。

（二）思維導圖

思維導圖(Mind Mapping)可以解釋為：通過思維刺激大腦皮層的智能機制，將人們頭腦中的概念、思想和理論等理性認知轉變為相應的圖示，實現知識的顯性化和可視化。例如，例如，張海森(2011)發現思維導圖在教育應用領域具有重要的價值，例如：教育技術學、數學和化學等學科領域經常使用思維導圖作為輔助教學的工具。陳敏(2005)在英語教學中借助思維導圖，鼓勵學生進行思維發散，論證了思維導圖對英語教學具有指導作用。鄧敏杰等人(2012)通過實證研究，發現思維導圖可用于推動小學作文教學。由此可見，思維導圖可作為二語寫作的圖示工具，幫助英語學習者整理寫作思路。

（三）事件域認知思維模型

本文通過概念整合，建立“事件域認知思維模型(Event-domain Cognitive Mind Model,ECMM)”。一方面，基于篇章主題的角度，運用ECMM理論對二語寫作要求進行發散性的思維訓練審題，能夠把握題干的關鍵和重點信息，降低偏題的風險。另一方面，基于寫作思維能力的角度，使用ECMM不僅能夠為學生整理思維提供了認知指導，使得二語寫作思路清晰、語篇連貫，進而幫助學習者提高英語水平。

四、ECMM 體認寫作教學構想的實現途徑

（一）語言技能與寫作策略訓練

以2020 年12 月大學英語六級寫作真題為例(Why Students Should Be Encouraged to Develop Effective Communication Skills?)。ECMM 體認教學法會引導學生從Students(事體)和Be Encouraged to Develop(行為)兩大核心要素出發，進行why、effective、communicative skills 等發散性思維導圖訓練，通過語言技能和寫作策略訓練進行語言和思維整理，最后以書面語的形式展開寫作。

（二）思辨能力培養

寫作能力可視為一種以書面表達形式為特征的外在能力，是在語言和思維共同作用下培養的能力，而運用語言表達思想、進行思維的能力是最根本的內在能力，兩種能力相互影響，相輔相成(Vygotsky，引自Thadphoothon，2009)。然而，據雅思官網報道，在雅思學術寫作中，中國考生的寫作成績已連續多年來名列最后。

為了在寫作課程中提高學生分析、批判、歸納等高階思維能力，本文參考借鑒了文秋芳、孫旻(2015)提出的思辨能力培養模式，以融合式顯性思辨能力培養組合為例，學生在閱讀完一篇大學英語六級寫作背景知識介紹后，需要思考以下幾個問題：

Introduction:Why students should be encouraged to develop effective communication skills.

Questions:

● According to the introduction,what are the key words?

● What is the purpose of this topic?

● Why students should be the main characters?

教師可以將這些思辨能力練習可以穿插在4.2 語言技能和寫作策略訓練中，并在寫作前和協助后適當補充講解思辨知識。

（三）跨文化交際能力教學

跨文化交際能力作為21 世紀高素質人才的核心能力之一，主要通過外語教育為媒介進行培養。《跨文化教育指南》(UNESCO 2006)建議，跨文化教育主要分為文化知識領域和學科知識領域兩大教育內容。學科知識領域的教育內容主要指學習者本國和目標語國的文學、藝術、科技、地理等方面；文化知識領域的教育內容主要指學習者本國和目標語國的文化習俗、生活方式、價值觀念等方面，因此二語學習者需要基于本國社會現實的知體驗，尊重本國和目標語國的文化差異，兼收并蓄。大學英語的跨文化交際能力教學，不僅有助于促進漢語和英語、漢英民族之間的文化交流，而且彰顯了大學英語學科教學的人文性(劉延東 2014)。

例如，當今世界文化交流日益頻繁，但文化沖突也越演越烈，如何提高學生們的交際能力，可以作為跨文化交際教學的案例分析。寫作材料可選擇中美兩國脫口秀節目的視頻片段，讓學生概括分析中西方在日常交流中是否存在文化、思維、語言等方面的差異，思考為什么會產生這些差異，以及評價這些差異的利弊。

（四）整合三種能力進行ECMM 體認寫作教學

語言、思維和跨文化三種能力之間相互包含、相互影響，本文論述了以語言能力為立足點，整合發展學生的思辨能力和跨文化交際能力，建構了事件域認知思維模型(ECMM)理論指導下的新體認二語寫作教學模式構想。該模式通過綜合語言能力、思辨能力和跨文化交際能力，有助于全方位地指導學生提升二語寫作能力。

五、小結

基于事件域認知思維模式的二語寫作教學模式構想是針對傳統二語寫作中存在的語言、思維、文化等問題的不足而提出的。本文首先對以往二語寫作教學進行了文獻梳理，再將事件域認知模型和思維導圖整合為“事件域認知思維模型(ECMM)”，并進一步論證了該寫作教學構想的實現路徑，強調在二語寫作中需要以語言、思維和文化三種能力為中心，綜合提高學生的二語寫作能力。然而，“事件域認知思維模型”的二語寫作體認教學構想的可行性，還有待進一步實踐和檢驗。