對高校數學教師專業化發展的探究

邵羽茜 陳炫冶

（商丘學院應用科技學院，河南 開封 475000）

一、教師專業化發展的內涵

回顧歷史，教師這個職業走向專業化其實是一個緩慢的過程。它經歷了“社會化”“職業化”“專業化”這三個階段。而對比世界上教師專業化發展的進程中國起步相對較晚，僅僅有一百多年的歷史，可以見得我國教師專業化的水平還無法與世界先進水平相較，但是我國一直在朝著這個方向前進。1994 年我國《教師法》中對教師這一職業的定義標志著我國從法律角度確定了教師職業的專業地位。從2001 年4 月1 日起，我國開始全面實施教師資格認定工作。這些都是我國教師這一職業朝著專業化發展的舉措。

在教師的職業生涯里，教師經過專業化的培訓并且不斷實踐學習，掌握專業的教育理論知識和技能并且在不斷地教育實踐中進行自我提升和進步，最終成長為一名專業的教育工作者。這個過程其實就是教師實現專業化發展的過程，在這個過程里教師經歷了職前地學習和培養，入職后的實踐鍛煉進步。顯然，沒有教師的發展就沒有學生的發展，我國的教學改革也在一直強調教學過程中教師作為組織者、合作者和引導者的重要性。而這種重要性就要求教師需要具備系統扎實的學科專業知識和廣闊的綜合學科交叉知識，不斷朝著專業化的方向發展。總的來說教師專業化發展包括兩層含義：首先教師的專業化發展是教師逐漸符合專業標準的一個過程，其次就是使教師職業真正成為一種專業。

二、高校數學教師的數學專業化

數學作為科學和技術的基礎在人類歷史發展和社會生活中發揮著不可替代的作用，數學還是一種基礎的工具學科，為其他許多學科的學習提供理論基礎。因此可以想見數學教育對一個國家未來科學技術發展的重要作用。而在我國高等教育階段，數學專業乃至大多數非數學專業的學生需要學習大量的高等數學知識，這就更加明確了高校數學教師專業發展的重要性。作為一名高校數學教師更要深刻明白這種重要性，讓自己朝著專業化的標準發展。

對于數學教師需要達到的專業化標準，國內外的許多學者進行了探討。國際數學教育委員會秘書長尼斯教授認為數學教師應該涵蓋四個范疇：數學教師專業知識基礎的構建；數學教師專業技能的嫻熟；數學教師專業數學素養的形成與發展；數學教師專業情誼的健全。我國的丁石孫認為作為數學教師應該具備以下幾點：①具有扎實的數學專業知識并達到甚至超過了某一水平。②性格活潑開朗。③為其他人所信任并樂于幫助他人。④愿意成為一名數學老師。⑤熱愛數學，熱愛和尊重學生并被學生熱愛和尊重。⑥能使學生對數學感興趣。根據大多數學者的觀點，數學教師專業化的可以概括為：數學教師的數學專業知識，數學能力水平，數學情誼這三方面的內容。對于高校數學教師也是如此。

（一）高校數學教師的數學知識

大學中大部分經管類及理工類專業的數學課程包括《高等數學》《線性代數》《概率論與數理統計》等部分，各個學校選用教材五花八門但是基本內容是一致的。對于學生來說在剛剛結束中學的初等數學學習之后面對更深層次的數學知識往往一頭霧水，接受起來相對困難。這就對高校數學教師的數學專業知識要求更高，高校數學教師在自己熟悉的研究領域之外，對初等數學及其他方向的高等數學知識也需要熟知。只有熟悉初等數學的內容和結構才能更好地引導學生將思維方式向高等數學轉變，只有對各個數學方向的基礎知識都有所了解才能在教學過程中做到大量引證，幫助學生建立更加完備的數學思想體系。

（二）高校數學教師的數學能力

數學能力一般被分為一般能力和特殊能力。數學中的一般能力是指觀察、注意、記憶等能力,它是學生學習數學所不可缺少的能力。而數學中的特殊能力可以認為是數學運算能力，數學思維能力和空間想象能力。數學思維能力包括的抽象概括能力，邏輯思維能力，直覺思維能力，創造性思維能力都影響著一個人的數學學習水平。而到了大學階段，數學知識相較中學更加深和細，對學生的數學思維能力要求也更高。數學中的具體實踐即將各種問題轉化為數學問題，然后運用數學知識和能力解決數學問題。身為一個高校數學教師，必須擁有一定的數學問題解決能力。所以數學能力對高校數學教師來說也是相當重要的。

（三）高校數學教師的數學情誼

情感、態度、價值觀是合格課堂需要實現的三大目標，但是結合各種課堂實際它其實是最易被教師忽視的一點，而這一點卻是最重要的。結合自身實際，可以發現在各科課堂特別是數學課堂上學習氣氛很容易死氣沉沉。而高校數學教師常常會聽到有非數學專業的學生抱怨“我又不是數學專業，學數學干嘛？有必要記這么多的公式定理嗎？”。針對這種疑問數學老師應該做何回答呢？其實這就是教師數學情感和態度的體現。作為一位專業的數學教師，對自己的職業所持有的情感、態度、價值觀不僅影響著自身專業性的發展還影響著學生的學習態度。就像教育部對這一部分的表述一樣，數學教師應該致力于“提高學生的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度；具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成評判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體味數學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀”。這正是對廣大數學教師包括高校數學教師的情感、態度、價值觀的要求。

三、高校數學教師的教育專業化

身為一名數學教師具有扎實廣泛的數學知識是必不可少的，但是僅僅具有所教學科的知識就能做一名專業的數學教師嗎？我國中小學在選聘各科教師時明確要求必須具有相應的教師資格證，甚至要求所學專業為相應師范類專業。但是參照各個高校的教師招聘可以發現對高校教師的要求有所變化，要求研究生及以上學歷，大部分公立高校要求博士學位，專業一般要求同專業或者相似專業，入職之后再申請考取高校教師資格證。可以看出按此要求選出的高校教師的專業知識儲備是有保障的，但是他們的教育知識儲備可能相對有所不足。高校數學教師的情況也是如此，在網絡上也可以經常看到有學生反映在高數課堂能感受到老師數學知識的淵博但就是不知所云。這可能就是教師的教學方法出現了問題。所以針對高校數學教師而言，除了具備扎實的數學專業知識及科研能力之外，也需注重自身教育學方面的專業發展，學習教育學，教育心理學，數學教學論等教育理論并付諸實踐。

（一）數學教師的教育學科知識

教師資格證的獲得以及師范生都需要對教育學和教育心理學進行系統的學習，對高校數學教師來說通過學習教育學了解教育活動的規律，可以在教學過程中少走彎路，甚至可以通過分析各種遇到的實際教育問題建立適用的教學理論體系。

而教育心理學的學習可以讓教師在教學實踐中自覺的根據學生的心理狀態有針對性地進行教學。例如大一學生的學習心理狀況一直是教師關注的焦點，這個時期的學生在新環境新知識結構下容易產生不適應和焦慮。而大一的數學學習任務是比較繁重的，這個時候數學教師就應該在數學教學過程中先幫助學生建立自信感，一旦建立起這種自信學生在學習是才會有干勁。不同年級的學生心理發展是很不一樣的，教師通過所學的心理學知識掌握這種發展變化才能更好地進行教學內容的實施。

（二）數學教師的其他文化科學知識

數學作為一門基礎學科，是很多學科必不可少的工具。大學數學教師在面對非數學專業的學生時應該注重多結合學生專業知識，讓他們直觀認識到他們的專業離不開數學知識，從而認識到數學的重要性。這就要求數學教師對所教學生的專業有所了解，知道高等數學在其他專業中的具體應用。比如在計算機領域，離散數學是其基礎理論的核心課程。數學課程中的概念和方法大量的應用在數學結構，數據庫系統，人工智能等領域中。這些無疑都需要數學教師擁有強大的知識庫，這既可以提高自己的文化修養也可以增強自己的教學魅力，提高自己在學生心目中的威信。

小結：“教學有法，教無定法，貴在得法”（①抓住教育規律，關注教法。②關注情景體驗，教學生活化。③圍繞方法滲透，教學方法科學化。）這是教師專業化發展的目標。在中國應試教育的背景下，從中學到大學，從初等數學到高等數學，學生的數學思維需要在教師的幫助下進行轉變。作為一名高校數學教師，讓自己更加專業化不僅是職業要求更是對學生的責任！