對(duì)高中語(yǔ)文課外閱讀的探討

胡冬根

（江西省撫州市廣昌縣第一中學(xué)，江西 撫州 344900）

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)逐漸從教科書擴(kuò)展到課外閱讀材料。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是高中語(yǔ)文，學(xué)生的閱讀能力尤為重要。在普通高中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的閱讀范圍往往局限于課本和練習(xí)本，閱讀能力難以提高。閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，必須得到發(fā)展和提高。在臨近高考的高中階段，課外閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和身心尤為重要。

一、課外閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的意義

（一）開闊眼界

在語(yǔ)文知識(shí)的積累中，由于學(xué)業(yè)壓力大，高中生課外閱讀精力不足，更注重教師在課程中安排的閱讀內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了拓展視野，有必要廣泛覆蓋課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地了解更多的人類智慧和社會(huì)態(tài)度，更好地了解人類和社會(huì)的運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)各種事物有更多的了解，通過(guò)文字記錄提高對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和人的認(rèn)識(shí)。閱讀是了解世界最方便的方式。我們可以從巨人的肩膀上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人見解的精髓，提高我們的詞匯量。他們理解、描述和表達(dá)事物的能力將大大提高。

（二）提高寫作能力

在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常對(duì)學(xué)生的寫作能力感嘆不已。大多數(shù)學(xué)生的共同問(wèn)題是他們是否會(huì)讀或?qū)憽ｋm然他們會(huì)閱讀課本編選文章，也會(huì)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，但他們只會(huì)照老師給的模板寫作，缺乏自己的個(gè)性思考和真實(shí)情感的表達(dá)。因?yàn)閮H靠課內(nèi)讀課文，閱讀有限，這限制了學(xué)生的發(fā)散思維。課外閱讀可以解決這個(gè)問(wèn)題。它不僅可以幫助學(xué)生積累寫作材料，還可以幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)能力，提高認(rèn)知能力。“粗放而不積，厚積薄發(fā)”，沒(méi)有積累的創(chuàng)造又如何呢？因此，高中語(yǔ)文課外閱讀有助于提高學(xué)生的寫作能力。

（三）塑造學(xué)生健全人格

積極的課外閱讀有利于豐富學(xué)生的視野，改變學(xué)生思想不成熟、人格不成熟的現(xiàn)狀，甚至改變過(guò)去孤獨(dú)、孤獨(dú)癥人格的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)學(xué)生的填鴨式練習(xí)，練習(xí)考試策略，相比傳統(tǒng)的課外閱讀學(xué)習(xí)模式可以塑造學(xué)生健全的人格，特別是一些具有教育意義的課外閱讀材料，如《鋼鐵是怎樣煉成的》，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志力和不怕困難、艱苦奮斗的精神起到積極作用。

二、高中語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）課外閱讀材料選擇不當(dāng)

高中是學(xué)生們開動(dòng)腦筋的時(shí)候。完成一天的家庭作業(yè)后，即使有一定的閱讀時(shí)間，學(xué)生也很難振作起來(lái)閱讀高質(zhì)量的課外書籍。因此，相當(dāng)一部分學(xué)生傾向于選擇簡(jiǎn)單、通俗、娛樂(lè)性強(qiáng)的閱讀材料，如新聞雜志、漫畫、科幻小說(shuō)、武俠小說(shuō)、言情小說(shuō)等。這些閱讀材料普遍存在的問(wèn)題是：內(nèi)容通俗易懂，語(yǔ)言表達(dá)能力差，文學(xué)欣賞價(jià)值不高；有消極隱逸、享樂(lè)主義、表達(dá)機(jī)會(huì)主義等扭曲思想；經(jīng)常混合性和暴力內(nèi)容以吸引學(xué)生的注意力。在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，一些學(xué)生一視同仁地涉獵書籍，甚至沉溺其中，嚴(yán)重危害了學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（二）學(xué)生沒(méi)有形成有效的閱讀習(xí)慣

盡管課外閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，可以有效地豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏足夠的熱情，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生都想讀書，對(duì)閱讀沒(méi)有足夠的興趣，因此學(xué)生沒(méi)有觀察兩到三天，也沒(méi)有固定的古式時(shí)間表，因此學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行有效的課外閱讀，影響了閱讀質(zhì)量。

（三）學(xué)生課外閱讀的時(shí)間較少

高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要階段。然而，由于高考的重要性，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中有較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和很大的學(xué)習(xí)壓力。因此，他們很少有時(shí)間參加課外活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果表明，高中生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的重視程度低于其他學(xué)科。學(xué)生花在語(yǔ)文課外閱讀上的時(shí)間和精力較少，閱讀水平也沒(méi)有顯著提高。

（四）指導(dǎo)策略不當(dāng)

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，許多教師經(jīng)常要求學(xué)生自己瀏覽課文，然后為學(xué)生分析課文。課后，學(xué)生對(duì)課文的理解和掌握只停留在對(duì)具體句子和詞匯的分析上，沒(méi)有充分、深刻地理解課文的主題內(nèi)涵。這種教學(xué)策略是不科學(xué)的，學(xué)生只能跟著老師的步伐，不利于閱讀教學(xué)效率的提高。

三、高中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）做好引導(dǎo)學(xué)生閱讀的工作

首先，讓學(xué)生發(fā)展自己的閱讀方法。確保學(xué)生養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間閱讀的習(xí)慣。閱讀一篇文章時(shí)，不僅要注意文章的細(xì)節(jié)和人物的感受，還要注意整體語(yǔ)境。閱讀應(yīng)準(zhǔn)確、具體。對(duì)于前幾章，您可以大致閱讀，但應(yīng)該詳細(xì)閱讀其精髓。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出閱讀應(yīng)靈活多變，通過(guò)精讀、略讀和速讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率；其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。針對(duì)學(xué)生閱讀的碎片化和低俗化，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生追求優(yōu)質(zhì)、文明、有趣的書籍，提高學(xué)生的內(nèi)在需求。學(xué)生內(nèi)心自我升華，自控能力提高，選材健康，學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。總之，高中語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生自身，通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

課外閱讀不是泛讀。在閱讀中，我們應(yīng)該掌握閱讀技巧和方法。學(xué)校和教師可以列出相應(yīng)的推薦書，引導(dǎo)學(xué)生有序開展課外閱讀。同時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道如何欣賞書籍，如何選擇適合自己閱讀的書籍。在閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生通讀文章的要點(diǎn)，欣賞文章的語(yǔ)言，理解文章的大意，站在作者的角度獨(dú)立思考。

閱讀不能只看一般，而是要使學(xué)生與作者產(chǎn)生心理碰撞，分析和借鑒他人的觀點(diǎn)，總結(jié)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)”的目的。然后，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)生可以在課外閱讀中提取適當(dāng)?shù)木渥樱嬕恍╆P(guān)鍵句子，反復(fù)閱讀。當(dāng)他們不同意作者的觀點(diǎn)時(shí)，他們也可以在書旁做筆記，寫下自己的想法，然后與老師和學(xué)生交流。這樣，學(xué)生不僅可以有更多的參與閱讀的意識(shí)，而且可以更好地發(fā)揮閱讀的效果。

（三）營(yíng)造良好的閱讀氛圍優(yōu)化課堂閱讀

課外閱讀的促進(jìn)實(shí)際上就是閱讀氛圍的促進(jìn)。教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)立閱讀角，將教師推薦的閱讀書籍放在閱讀角供學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀角與他人分享自己喜愛的書籍。在正常的閱讀時(shí)間里，學(xué)生可以拋開學(xué)業(yè)上的煩惱，專注于閱讀。不僅如此，事實(shí)上，就高中語(yǔ)文教材而言，有很多內(nèi)容，還有一些內(nèi)容需要教師深入探究。在課堂語(yǔ)言教學(xué)中，教師還應(yīng)注意擴(kuò)大閱讀在課堂上的知識(shí)面，或鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備擴(kuò)大，使教師在課堂上能夠與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍性，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，使之對(duì)教科書內(nèi)容的解讀更全面，而不僅僅是表面的知識(shí)點(diǎn)。

（四）課外閱讀內(nèi)容的科學(xué)選擇

在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生選擇課外閱讀的數(shù)量非常大，這使得學(xué)生容易選擇課外閱讀材料不當(dāng)，甚至有害于他們的成長(zhǎng)，大量的沒(méi)有質(zhì)量、死板、無(wú)內(nèi)涵的書籍在市面上流行著，這也導(dǎo)致了高中生在選擇課外閱讀材料時(shí)的誤解。因此，教師必須關(guān)注學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇，從多方面幫助學(xué)生選擇適合自己的書籍。例如，雖然中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典篇幅較長(zhǎng)，難以理解，但它們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的思想感情和提高他們的品味方面非常有效。因此，老師可以向?qū)W生推薦這些書。此外，一些翻譯成中文的外國(guó)經(jīng)典也是學(xué)生課后閱讀的好選擇，可以幫助學(xué)生開闊視野，了解外國(guó)歷史和文化。當(dāng)然，許多現(xiàn)代作家的作品也很有閱讀價(jià)值，很容易引起學(xué)生的共鳴。這類書籍，尤其是獲獎(jiǎng)書籍，也可以成為學(xué)生課外閱讀的選擇。

（五）靈活制定課外閱讀計(jì)劃

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)高中生都積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成了不同層次的閱讀能力。此外，加德納的多元智能理論明確指出，每個(gè)人都有不同的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，這表明高中生可能有不同的閱讀能力。如果盲目地按照“一刀切”的要求安排課外閱讀任務(wù)，會(huì)影響部分學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力水平設(shè)計(jì)靈活的閱讀教學(xué)方案，使每個(gè)學(xué)生都能輕松完成課外閱讀任務(wù)。

例如，在《雷雨》的課外閱讀教學(xué)中，我設(shè)置了靈活的閱讀時(shí)間，即一周。《雷雨》雖短，但以其復(fù)雜的人際關(guān)系和突出的情節(jié)矛盾反映了現(xiàn)代社會(huì)的黑暗和衰敗。一些閱讀能力低或文學(xué)鑒賞力不足的學(xué)生難以掌握《雷雨》的主要思想和理解作者所表達(dá)的批判精神。在課外閱讀過(guò)程中，我會(huì)隨機(jī)抽取學(xué)生，詢問(wèn)他們的課外閱讀進(jìn)度，從而分析每周課外閱讀計(jì)劃是否科學(xué)合理。

（六）將課外閱讀引入寫作教學(xué)

高中語(yǔ)文寫作逐漸呈現(xiàn)出復(fù)雜討論和情感化的方向，文章的字?jǐn)?shù)也增加到800字，這就要求學(xué)生有足夠的思想和情感來(lái)完成快速寫作。然而，目前的高中寫作課堂教學(xué)是以寫作框架為基礎(chǔ)的，很多學(xué)生都是自己寫的。由于缺乏教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的寫作水平普遍不高。他們只是在填充一個(gè)框架。如果他們寫的文章沒(méi)有給人留下深刻印象，他們就不會(huì)得到高分。在這種情況下，教師可以引入課外閱讀作為寫作教學(xué)資源，從而激發(fā)學(xué)生的寫作情感，提供豐富的素材，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。例如，在“親近自然，寫景要抓住特征”的寫作教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)選擇一些優(yōu)秀的山水畫寫作文章，讓學(xué)生課后閱讀。然后根據(jù)課堂互動(dòng)的閱讀結(jié)果，組織學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的閱讀感受，從而傳播學(xué)生的寫作思維，掌握寫作方法的特點(diǎn)，產(chǎn)生直觀的理解，通過(guò)課外閱讀，積累寫作材料，提高寫作技能。這樣，當(dāng)教師安排寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以表達(dá)自己的感受，運(yùn)用寫作技巧，在寫作中吸收，有效地提高寫作教學(xué)的效果。

（七）定期閱讀并給出反饋

閱讀反饋在課外閱讀活動(dòng)中起著非常重要的作用。它直接關(guān)系到課外閱讀活動(dòng)的質(zhì)量和效率。在課外閱讀活動(dòng)的實(shí)施中，教師定期指導(dǎo)和監(jiān)督閱讀活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生閱讀群體的閱讀發(fā)展，整理閱讀筆記，并與同學(xué)進(jìn)行交流，并進(jìn)行分類、整理和評(píng)價(jià)。作者還在課堂上召開了閱讀分享會(huì)，學(xué)生們分組整理課外閱讀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，并與課堂上的其他學(xué)生進(jìn)行交流和分享。在閱讀活動(dòng)中，教師需要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀筆記的整理，并對(duì)學(xué)生閱讀筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高閱讀筆記的運(yùn)使用質(zhì)量，全班選出“優(yōu)秀閱讀小組”和“優(yōu)秀個(gè)人閱讀”，并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)課外閱讀的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的深入，高中語(yǔ)文課外閱讀越來(lái)越受到重視，但教師也需要有效的組織和指導(dǎo)，才能有效地提高學(xué)生的閱讀效果，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生推薦合適的閱讀清單，幫助學(xué)生掌握必要的閱讀技能，使學(xué)生在課堂上不斷鞏固所學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面，并在閱讀過(guò)程中積累更多的知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀與思考相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在閱讀過(guò)程中進(jìn)行閱讀和寫作，從而提高課外閱讀的有效性，有效提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。