鄉村振興背景下小學全科教師角色定位研究

謝冼嫻

（荊楚理工學院 湖北，荊門448000）

1 鄉村小學全科教師角色的傳統定位

1.1 從政策方針的角度來看，全科教師是解決鄉村教育問題的有效手段

從2012年開始到2018年，我國多部門相繼發布了一些政策文件，其核心內容都是要求鄉村教育應根據自身的特點和實際情況提升本土化教師的培養能力，可采取多樣化的方式方法培養出“一專多能”的小學全科教師，并且各地教育主管部門也應努力向鄉村地區輸送出更多的高素質全科教師。可見，從政策方針的角度來看，全科教師是有效解決鄉村地區師資力量匱乏和改善農村基礎教育質量的重要手段，針對鄉村小學教育工作中普遍存在的資源配置能力較差、小學教師職業吸引力弱和教師整體素質偏低等問題，全科教師也是解決這些問題的有效辦法，應更加清晰準確的定位鄉村小學全科教師，提升其在政策角度中的應急性。

1.2 從實踐的層面來看，農村小學培養的教師就是全科教師

近些年來，我國的湖南、重慶、廣西以及河北等地區相繼加強了農村小學全科教師的培養工作，都開始為各地區的鄉村小學定向培養能夠“走下去、堅持住、干得優”的全科教師，并且大部分的企業都開始嘗試依托當地的師范類高校來定向培養全科教師，旨在培養更加高層次并且更具專業能力的高素質小學教師，在不斷的發展和探索的過程中，目前，全國各地已經向社會輸送出了大量的高素質全科教師，并且現階段已經重點關注了我國的農村小學的教學工作了，全科教師的角色在實踐層面上還是存在著一定的單一性的[1]。

2 對鄉村小學全科教師角色重新定位的必要性

2.1 小學全科教師角色定位單一，無法真正滿足鄉村基礎教育的實際要求

首先，隨著鄉村振興戰略的不斷發展和深入，新型農村社會逐步興起的同時也就代表了傳統農村社會的逐步消亡，在我國的經濟社會環境鄉村教師所處環境也會隨之得到改善。現在的農村已經形成了農業產業為主，多種產業共存的經濟發展局勢，鄉村振興的背景下已經不再是傳統小學教育中有老師教、學生有學校讀書的情況了，鄉村振興要求農村小學教育必須保證學生的學習效果和教師的教學質量，從而保證現代化教育進程的不斷提速。小學全科教師所處的外部社會環境也發生了很大改變，其更應與鄉村社會居民子女的多元化教育需求相適應，同時也為鄉村小學全科教師提供了更廣闊的發展空間，要求了全科教師們應逐步提升自身的專業能力和綜合素質，對自己的角色和功能進行重新定位，從而真正的滿足鄉村基礎教育的實際需求[2]。

2.2 小學全科教師總是作為應急角色，其無法與鄉村教師團隊的高素質要求相適應

第一，隨著我國科學技術水平的不斷發展，很多鄉村小學的教學設備也得到了很好的升級，而這些先進設備的出現也要求了應不斷提升鄉村教師隊伍的建設質量，從實際的情況來看，我國城鄉教育發展還是十分不均衡的，與城市教育相比，鄉村教師在教學環境以及軟硬件設備設施等方面還是存在一定差距的。在鄉村振興戰略的不斷推行中，鄉村小學在軟硬環境方面已經有了質的提升，同時就應具備一支高素質的師資團隊作為支撐，這樣才能保證鄉村小學所投入的資源和費用得到了充分利用；其次，要想有效地提升鄉村小學的教學質量，那么保證小學全科教師的整體素質就是重中之重了。目前，我國小學全科教師的培養工作還是在應急性的背景下進行的，數量雖然得到了較大提升，但質量還沒有得到充分保證，還沒有形成堅定的教育理念和優秀的綜合能力，鄉村振興戰略更加均衡了城鄉教育資源，還要具備高質量的教師才能保證良好的鄉村教育成果，全科教師應充分發揮自身優勢，最大限度地保證鄉村小學教育的整體質量。

3 鄉村振興背景下小學全科教師角色重新定位

3.1 全科教師應真正地成為鄉村小學教育振興的推動者

在鄉村振興的背景下，全科教師應擔負起推動鄉村小學教育振興的重任，外界的地域環境、生存發展以及身份問題等因素都不應再影響他們的教學工作，不斷地提升鄉村小學的教學質量，從而成為鄉村基礎教育振興的動力之源。（1）助力鄉村教學教師全科化培養成為常態。我國的相關政策文件已經明確要求了鄉村教育工作應重點培養專業能力強、綜合素養高的全科小學教師，當前階段鄉村小學教育的自身特點和實際情況對全科教師有著很大的需求，很多高校也都開始建立小學教育專業了，其根本目的就是要為社會培養出更多的優質小學教師。小學教育的專業力量不斷提升，同時也更加明確了小學教師培養的目標和定位；（2）不斷的改造升級各地鄉村小學。我國雖然有很多鄉村面積小，地理位置也不那么優越，但鄉村小學的存在也是必要并且重要的，應將鄉村小學建設成鄉村中最美麗的風景，這樣才能讓鄉村教師更加有尊重和信心去從事小學教育工作，在我國鄉村振興戰略不斷推行的背景下，鄉村地區必將作為一個穩定的地區長期存在，那么鄉村中的各類小學和教學點也必將一直存在，我們應不斷完善其教育功能，對各類鄉村小學不斷的進行改造和升級，這也應成為我國各地鄉村建設工作的重要內容[3]。

3.2 鄉村小學全科教師應充分的優化小學教育理念和模式

應重點強化全科教師在實踐小學教育理念和模式中的話語權。目前，從我國小學教育工作的實際情況來看，在分數決定成績的影響下，小學教育工作中占主導地位還是分科教學的模式，在鄉村小學中班級很多，每個班級中同學的數量也很多，要想實行“包班制”和“小班制”的全科式教育模式并不容易，在小學教育領域中全科教育的理念和模式還沒有引起足夠重視，隨著互聯網技術的不斷發展，與城鎮小學的教育情況相比，鄉村小學在教學環境、教學資源以及軟硬件設備等方面已經趨于同步，同樣在育人成果方面也沒有太大的差距了，但是在教育理念和模式等方面卻還是存在著一定差距的，提升了小學全科教師在這方面的話語權和自主權，便能夠更好地保證小學教育因材施教模式的順利實現，不產生較大的價值沖突，全科教師也會更加自信地去完善和優化教學理念和教學模式。

3.3 小學全科教師必須成為鄉村振興的參與者

鄉村振興戰略的實施過程主要凸顯出了三個問題，即人的問題、地的問題和錢的問題，而最根本問題便是人的問題，要想解決這一問題就必須保證人口質量并提升人口數量，針對人口質量的提升問題，其根本對策就是要吸引和培養出更多的高素質鄉村人才，而小學全科教師在培養人才方面所發揮的作用是十分關鍵的，其應教育好每一個學生并且要留住每一個學生，留住的不僅僅是一個小學生，從長遠上來看可能是留住了一個產業甚至是一個鄉村，全科教師應憑借自身過硬的綜合素養和豐富的知識儲備培養出高素質的技術人才和新型的職業農民，解決了人的問題便是振興鄉村的重要舉措。

4 結語

通過以上的論述，我們對鄉村小學全科教師角色的傳統定位、對鄉村小學全科教師角色重新定位的必要性以及鄉村振興背景下小學全科教師角色重新定位三個方面進行了詳細的分析和探討。在鄉村振興背景下應對小學全科教師的角色和功能進行重新定位，結合先進科學技術的發展并擺脫傳統角色定位和影響因素的束縛，真正地發揮出小學全科教師在振興鄉村過程中的積極作用，保證鄉村小學的人才培養質量。