鄉村小學語文教師課堂教學質量提高對策的研究

吳富嬌

（荊楚理工學院 湖北，荊門448000）

小學生受年齡特點和心理發展狀況影響，對知識的學習意識和學習動機不足，導致學生學習能力與綜合素質難以得到有效提升，隨著新課程改革實踐的不斷深入，學校加大對學生進行素質教育的重視程度，鄉村教師更應該順應教育行業的發展潮流，貫徹落實教育改革工作中的教育理念和教育方式，加強對鄉村小學語文課堂教學的把控，提升課堂教學質量，為社會培養現代化高素質人才。

1 樹立良好的師德

師德即為教師的品質和品德，能夠綜合體現教師的基本素質，是教師開展語文課堂素質教育的基礎和前提，道德作為意識形態的一種，受到鄉村學校教育水平的制約，教師擁有良好的品德能夠為思想意識尚未成熟的小學生帶來積極的引導，因此，鄉村小學語文教師要在日常生活中，逐漸提升自身的思想道德素質，樹立正確的社會價值觀念，將職業道德與專業技能相結合，充分發揮教師育人方面的積極作用，用嚴謹的教風引導和培養學生形成正確的價值觀念，提升學生的思想道德素質和科學文化水平，確保教師能夠對學生起到有效的指導作用，進而提升語文課堂的教學質量[1]。

2 更新課堂教學理念

小學課程標準的改革，對鄉村小學語文教師課堂教學提出更高要求，語文教師要在開展課堂教學活動期間，將學生作為課堂教學主體，堅持以人為本的教學理念，將學生作為課堂教學的重點，同時發揮教師的輔助作用，協調和維護語文課堂教學秩序，培養學生創新意識，加強對學生實踐能力的指導，為學生營造良好的課堂學習氛圍。例如：鄉村語文教師在進行低年級識字教學過程中，要積極轉變教師觀念，提升教師教學理念與新課程標準的匹配程度，樹立先進的課堂教學理念，進而提升學生語文綜合素質。首先，鄉村小學語文教師要積極轉變課堂教學角色，由課堂教學活動的主導者轉變為教學活動的指導者，鞏固和加強學生課堂主體地位，通過組建課堂學習小組的方式，引導學生對本節課生字和生詞進行自主認讀，利用查閱字典的方式解決問題，對于難以識字教學中的難點和重點內容進行集中講解，培養學生自主學習能力和團結合作學習意識，激發學生學習的主動性和積極性，提升語文課堂教學質量和效率。

其次，鄉村小學語文教師要樹立以人為本的教學理念，尊重學生主體地位的前提下，更新語文教師的課堂教學理念，堅持“有教無類、因材施教”的課堂教學原則，采用分層教學法，根據學生的學習狀況和不同學生學習基礎將學生進行分層，綜合考慮課堂教學效果與學生的接受能力，對于識字認字困難的學生開展課堂幫扶活動，建立互助小組，采取以優帶差的方式，對不同學習程度的學生均能起到強化和鞏固的作用，推動課堂教學活動的順利開展，此外，鄉村小學語文教師在對不同基礎的學生進行不同層次的教育時，要根據學生的學習程度設定不同層次、不同難度的教學目標，幫助學生建立語文學習的信心，進而提升語文課堂教學效果，提高課堂教學質量。

最后，鄉村小學語文教師要樹立教學實踐意識，不斷創新和優化教師的教學手段，利用有限的科學信息技術，收集優質的網絡教學資源，利用多元化教學手段，帶領和引導學生進行課堂實踐活動，充分結合課堂教學知識內容，強化和鞏固學生對知識的記憶能力，培養學生創新意識，激發學生學習動力，進而提升語文課堂教學質量[2]。

3 完善課堂教學設計

鄉村小學階段語文課堂教學主要的教育流程由教師在課前制定，為保證教師的教學目標及重難點能夠適應和符合學生的發展特點，教師必須加強對課堂教學設計的重視程度，完善課堂教學流程，確保教學目標滿足新課程標準，制定科學合理的課堂教學計劃，提升學生的語文知識學習能力，鄉村小學教師在制定教學計劃期間，要集中圍繞以下兩方面進行教學流程設計：

第一，語文教師要保證課堂教學設計的實用性和科學性，深入了解教材課程設置目的，對教材知識內容有良好的把握能力，注重教學的預設性與生成性相統一，加強課前備課思考，從新課程標準、教材內容、學生學習基礎以及課堂教學資源等方面進行考慮，從而規范鄉村小學語文課堂教學流程，同時，教師根據學生的學習能力和對語文學科的喜愛程度，分析和預測本節課的教學效果，對語文課堂教學的各個環節進行課前模擬，彌補教學計劃中的缺陷與不足，進而形成完善的語文課堂教學計劃，推動課堂教學活動的開展。

第二，語文教師要遵循科學性與教育性相統一的教學設計原則，完善包括教學目標、教學重難點、教學內容及教學評價在內的教學設計流程，首先要堅持新課程教學理念，綜合分析小學語文學科目標和學段目標，將學生作為課堂教學主體，制定符合學生發展特點的教學目標，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合統一，確保課堂教學活動能夠滿足學生綜合素質發展需求；其次，教師要根據教學目標，精準把握本節課的教學重難點，做到重點突出，抓住關鍵，落實本節課的教學目標，培養學生創新精神和實踐意識，提高學生語文綜合學習能力；最后，語文教師要做好課后教學評價，對本節課的具體教學過程進行回顧與反思，堅持“立足過程、促進發展”的評價原則，對課堂活動中積極性較高的學生進行及時、正確、具體的鼓勵和表揚，采取糾正和批評的策略，調動學生課堂學習的積極性，提升語文課堂教學效率。

4 促進教學手段融合

鄉村小學語文課堂是教師開展教學活動的載體，教學手段是輔助教學活動開展的重要工具，因此，語文教師要充分發揮自身的主觀能動性，更新教師的教學方式，加速教學手段融合，提升課堂教學效率，確保教師教學目標的落實。一方面，語文教師要充分利用有限的現代化教學手段，通過網絡平臺，收集與課堂教學相關的教學資源，圖片、視頻、影像資料均可，對教學資源進行整合與處理，確保資料更加貼近本節課的教學內容，能夠對學生語文學習能力起到重要的提升作用；另一方面，語文教師要利用有限的多媒體平臺進行教學資料展示，做到因材選媒，靈活選擇多媒體平臺，突出新媒體技術的教育作用，通過大量生動且豐富的語文教學資源，引導學生進入課堂教學情境中，提升學生形象記憶的能力，引導學生進行學習探索，獲取知識與情感，滿足學生身心發展的需求，同時，教師利用有限的多媒體技術和網絡平臺進行語文課堂教學，發揮現代化教育手段的優勢和作用，整合教學資源的同時拓寬學生獲取知識的渠道，促進學生語文綜合素養的提高，進而提升小學語文課堂教學質量[3]。

例如：小學教師在進行《趙州橋》一課教學期間，要在課前對我國近現代建筑發展歷程進行深入了解，利用網絡平臺搜集相關資料，完善課堂教學流程，準確把握本節課的教學目標，通過精巧的課堂環節設置，優化課堂教學結構。首先，教師要對導入環節進行設計，利用提問的方式將學生注意力吸引到“趙州橋為什么采取拱形橋洞”這一問題上，進而激發學生的求知欲；其次，學生可以通過小組合作探討的方式得出結論，在教師揭秘前保持注意力高度集中，教師利用多媒體手段，對橋洞設計方式進行動態演示，引導學生理解“減少水流沖擊力”這一概念，進而強化學生對知識的理解認識，培養學生發散性思維，營造良好的學習習慣，提升課堂教學質量和教學效率。

5 結束語

小學語文課堂教學活動的開展，關鍵在于語文教師的專業能力發展程度，因此，教師要在提升自身教學能力和水平的前提下，利用現代化教學技術和手段，完善語文課堂教學設計，樹立終身學習的意識，在正確教學理念指導下開展課堂教學活動，進而提升小學語文課堂教學質量。