翻轉課堂在高校英國文學教學中的應用

寧 蓓

安徽財貿職業學院 公共教學部，安徽 合肥 230601

在目前英國文學教學中，往往存在著為了完成教學目標而忽視了學生學習效果的情況，學生在學習過程中經常會覺得課程知識難度較高，并且失去了學習興趣，而教師也覺得認真教學的效果并不理想，進而也出現了職業倦怠。深入分析這原因可，在教學過程中選擇了傳統的教學方法，教師和學生并沒有達成共識，溝通交流也并不順暢，對此，可以借助翻轉課堂（Flipped Classroom）來完成英語英國文學教學工作，為其教學改革提供一個全新的思路。

1 高校英國文學教學中存在的問題

互聯網技術的飛速發展改變了人們的日常生產生活，也影響到了教學工作，大學生接觸到網絡技術的機會較多，也習慣于利用這一技術手段來為自己的，在高校英國文學教學中，如果一直使用傳統的教學方式，并不利于學生的學習，影響到了學生的學習效果和學生綜合能力的培養。傳統的教學方式往往教師進行全方面的講解，學生只能夠被動地傾聽，尤其是和其他課程內容相比，英國文學課程在教學中對于問題更加明顯。究其原因，英國文學課程本身涉及到的學習內容較多，其中包括了多位作家的代表作品，而且在發展過程中也會有更多的作家和作品出現，也有一些文學流派和文學批評方法出現，這也使得在教學過程中，教學內容在不斷的增加，相應的學生的學習也會在原有基礎上不斷的增加，使得學生需要掌握的知識更多。在英國文學教學中，涉及到的知識量較多，而且課時數量較少，學生在學習時更想選擇一門與自己之后就業息息相關的內容。教師既要確保教學任務的完成，還需要提高教學效果，在這一壓力下，盡管教師會認認真真的講解，整理各種觀點，對于現有的文本進行深入的解讀，希望能夠拓寬學生的視野，但是課堂時間極為有限。在這緊張的課堂時間內，教師既要完成知識的講解工作，還需要了解學生掌握的程度，但是如果深入講解將會影響到學生的思考，學生并沒有時間去思考，只能夠跟著教師的思路不斷的傾聽和記錄，這嚴重地影響到了學生綜合能力的發展。

2 翻轉課堂在高校英國文學教學中的具體應用

結合目前在高校英國文學教學中存在的問題，可以選擇翻轉課堂方式，構建全新的教學模式，進一步在教學中加以應用，改善原本的教學問題。接下來以莎士比亞的《哈姆雷特》教學為例展開分析。

2.1 課前準備

在課堂準備階段，可以將微課、慕課等資源與翻轉課堂相融合，借助這些輔助資源，讓學生了解一些文學知識。在課堂教學開始之前，教師可以為學生提供一些必要的慕課與微課資源，例如視頻、書籍精彩段落等，幫助學生了解基本的知識，對莎士比亞本人和其戲劇有著基本的了解。同時學生也可以根據自己的興趣選擇觀看《哈姆雷特》的電影或者是歌劇以及網絡上對于這一內容的評價等，通過這些學校生動的方式，讓學生能夠主動的去探究，找尋相關資源加以學習。

2.2 課中探究

課堂教學是翻轉課堂運動的核心階段，也是就是將自身的教學組織與實際教學相融合的階段，從學生的角度出發，進一步激發學生的主動性，讓學生主動去展開學習。對此，可以結合課程內容，將學生分為不同的小組，分組方式可以選擇學生的英語水平，學生的興趣愛好，學生的性格特點等，這樣可以小組為單位，展開后續的學習，真正的體現以學生為中心，這也是翻轉課堂應用的核心階段。在整個教學過程，中學生處于主體地位，而教師的任務只是引導學生，也就是組織一些教學活動，帶領學生前進，而不是替代學生前進。例如莎士比亞的《哈姆雷特》教學中，教師可以選擇表演的方式，盡管有的學生演技不那么突出，或者是服裝道具不齊全，但是在表演過程中，主要目底還是分析主人公的心理，并且對于這一文學文本有著更為全面的理解。除了表演方式之外，也可以選擇一些演講辯論的方式，例如組織演講活動，學生可以從自身角度出發，對于這一問題進行分析，呈現出不同的觀點，結合自己的觀點，組織語言展開演講。教學結束之后，教師需要進行課堂總結，幫助學生掌握正確的探究方法，也能夠讓學生回歸到教材本身上。

2.3 課后評價

經過翻轉課堂的課前準備和課堂探究，課后的評價也不容忽視，一般在英國文學課堂教學中，選擇的是多元評價方式，也就是不在時教師對學生進行單一評價。評價的內容包括學生的日常表現和期末成績，也包括其他學生的打分質量，在評價時能夠避免只看期末成績而忽視了學生的學習過程情況的出現。在課堂評價中，不僅教師可以對學生進行評價，學生也可以參與其中，對于自己或者是其他同學進行評價，對自己的課堂表現進行打分，也對其他學生的表現進行打分，盡管在這一過程中有可能學生會帶著主觀態度，你發保證每一個分數的客觀性，但是從整體來卻無傷大雅。學生的評分并非是最終的結果，是教師的一個參考，也是教師對學生學習狀況掌握的重要方式。通過這種評價，教師能夠了解到學生的評價標準，以及學生在學習過程中重點重視的內容，進而在之后的教學中不斷的調整。

3 翻轉課堂在高校英國文學教學中的應用效果分析

經過翻轉課堂在英國文學教學中的應用，為學生構建相應的教學平臺，學生可以觀看視頻，自由的調整自己的學習進度，在課堂上表達自己的想法，并且將疑難問題和教師進行溝通交流。在應用翻轉課堂之后，學生在課堂上更容易參與其中，改變了傳統的教師講解，學生傾聽的方式，學生可以主動展開探究，自主去解決相應的問題。同時，在教師的引導之下，學生可以從作者的背景與創作人物分析以及文學角度入手，來對整個文學文本進行討論，學生從原本的被動聽課變成了主動探究。經過后續反饋也可以看出，大部分學生都能夠有效地掌握課堂知識，并且更加喜歡這種教學方式。在教學中符合教育信息化的需求，也改變了傳統的教學方式，為高校英國文學的教學提供了思路參考。

3 結語

綜上所述，借助有效的手段來展開高效英國文學課程教學教學本身并沒有固定的模式，需要結合不同的知識類型和學生的特點，選擇相應的方式，符合學生的特點，能夠提高學生的學習效果，這就是最佳的方式。選擇翻轉課堂，在高校英國文學教學中加以應用，借助信息技術，避免教師在課堂上過多的講解，影響到學生的思考時間，可以讓學生在課下有更多的機會去接觸這一知識，獨立思考并且在教育課堂上和教師進行溝通交流，提高學習效果。